多媒体教学方式与传统教学方式

时间：2024-06-18 09:14:55 论文范文我要投稿

多媒体教学方式与传统教学方式

论文关键词:多媒体教学方式;传统教学方式;藕合机制;对比;统计分析

多媒体教学方式与传统教学方式

论文摘要:比较多谋体教学方式与传统教学方式的优劣，认为多媒体教学方式与传统教学方式各有利弊.通过对两个班级学生采用不同教学方式进行比较，所有成绩资料采用双侧Z检验，计数资料采用X2检验，检验结果证实采用多媒体教学方式的学生成绩稍好于采用传统教学方式的学生成绩，得出采用多媒体教学方式有一定效果的结论.然后通过调查问卷的方式，得出多媒体教学方式并不能完全取代传统教学方式的结论，并提出多媒体教学方式与各种传统教学方式的藕合机制，提出了在藕合过程中一些值得注意的问题。

目前各高校都在大力提倡使用多媒体教学方式，但是传统教学方式也不是一无是处.国外也有学者通过实践证明了教学中运用多媒体技术的效果并不总是令人满意的.我们在看到多媒体教学方式众多优点的同时，还应看到它的缺点，既不能过分地依赖多媒体，也不能一概地摒弃这种先进的教学工具.

对待多媒体教学方式正确的态度是，将传统教学方式和多媒体教学方式相结合，发挥两种教学方式的优点，避免其缺点.这种结合不是简单的相加，而是将传统教学方式藕合到多媒体教学方式中去，只有这样才能更好地发挥多媒体教学方式的优势。

　　1、两种教学方式的优劣对比

多媒体教学方式有很多优点:能增强表现效果;可以图、文、声并茂，使学生在学习时充分挖掘其视觉、听觉潜力，以帮助理解;能更好地运用色彩，突出讲课重点;交互性强，可以模拟科学进程或现实场景;生动活泼，可以充分调动学生的积极性;可以增大课堂教学容量;使教学资源的大范围共享成为可能;明显提高教学效率;减轻教师工作量;提高学生的学习兴趣;充分调动学生的耳、眼、手等多种感官，提高教学效果.

多媒体教学方式也存在着一些弊端:学生跟不上做笔记;课堂少了循序渐进的感觉;课堂节奏明显加快，使学生思考的时间减少，记忆反而不深刻；课件抄袭现象严重;教师在课件制作画面、动画上花费了过多的时间，就容易忽视对教学内容和教学方式的研究;无法与学生在感情上进行沟通，忽略学生的品德修养和人格塑造;收集素材、学习课件制作平台软件、创意和构思花费了教师很多时间和精力;少量教师不管多媒体授课的效果如何，一味盲目地使用多媒体授课;部分教师仅仅充当对多媒体的画面和文字的解说员的作用，教师和学生相互的交流几乎没有。

传统教学方式经过大量教育工作者的继承和发扬，具有很多优势:课堂组织上非常自由，能体现教师情感;成本低，容易推广实施沂良多新的教学理念容易实施等.

当然，传统教学方式也有不足之处:教学手段单一;课堂教学容量太小，课堂效率低;以书本知识为本位;学生对知识的自主选择性差.

　　2、两种教学方式教学效果实证分析

　　2.1研究对象

以笔者讲授的2005级旅游管理本科班与2006级旅游管理本科班的“餐饮管理”课程为研究对象，其中，2005级采用多媒体教学模式作为实验组，2006级采用传统教学模式作为对照组，两个班级教材、教学大纲、教学内容、课时、授课计划等其他教学形式完全相同.

　　2. 2研究方法

对两个班级考试成绩进行统计分析，两个班均有57名同学参加了期末考试，学期结束后发放问卷114份，回收有效问卷114份，有效率为100 %.对成绩资料采用双侧检验，对计数资料采用X2检验。各指标计算公式如下

　　平均值，标准差，变异系数，双侧Z检验。

　　2. 3统计分析
　2. 3. 1考试成绩统计分析

对两个班级学生期末考试成绩进行统计，如表1.从平均成绩来看，2005级稍高于2006级，这说明采用多媒体教学后，教学效果有少量提高，采用多媒体教学方式有一定效果

从变异系数来看，变异系数越大，说明样本值离散程度越大，成绩波动越大,2005级成绩变异系数低于2006级，这说明了采用多媒体以后，学生成绩更趋于平均，成绩更稳定，这也说明了采用多媒体教学方式后，教学质量有所提升.
实验组与对照组没有显著差异.总体的条件是|Z|<1. 96，从上面的计算结果可以得出2006级与2005级两个班成绩存在差异的结论，但差异不是太大，这种差异具有统计学意义.

　　2. 3. 2调查问卷统计分析
式中，为观察值频数，为期望值频数.根据表2的统计结果，进行X2检验，经计算得X2分别为0. 154 1和0. 262 6，自由度均为1，此时查X2分布表可知。两个X2均小于，说明两个班级的学生对多媒体教学方式与传统教学方式的态度是一致的.

　　2. 4结论

多媒体作为一种先进的工具，应该用来辅助教学，但是，多媒体教学方式并不能完全取代传统教学方式，而应该进行藕合，扬长避短，使教学效果达到最佳.

　　3、多媒体教学方式与传统教学方式的藕合机制

常用的教学方式有讲授法、问答法、读书指导法、演示法、参观法、练习法、实验法、实习作业法等，这几种传统教学方式均可以与多媒体教学方式进行藕合.

　　3. 1讲授法与多媒体教学方式的藕合

在实际教学中，讲授又可以表现为讲述、讲解、讲读、讲演等不同形式.在教学过程中，可以把讲授法与多媒体教学方式进行祸合，具体方法是将多媒体作为课堂的一个道具，教师仍然作为课堂的中心，用语言向学生讲解、说明、解释、论证，起到授业解惑的作用，学生的课堂学习仍然以听为主，对某些需要用多媒体进行演示的知识点，才使用多媒体.

　　3. 2问答法与多媒体教学方式的藕合
问答法是教师通过提出问题引导学生积极思考，学生自己得出结论来获取知识、发展智力.问答法也可以与多媒体教学方式进行祸合，可以在多媒体课件中运用文字或声音来进行提问，或者将问题本身通过一段动画表现出来.

　　3. 3读书指导法与多媒体教学方式的祸合

读书指导是教师引导学生认真阅读教材、参考书或其他书籍.读书指导法与多媒体教学方式的藕合，可以在多媒体上将参考书、课外书的名称列举，或者在多媒体上将需要学生阅读的教材或参考书的具体文字、图片、图表等内容直接显示出来，让学生直接观看阅读.

　　3. 4演示法与多媒体教学方式的祸合

演示法是通过展示实物教具或做示范性的实验，使学生获取知识.演示法是对真实事物或现象的模拟，在模拟真实情景方面，多媒体具有极大的优势，可以将实物或教具在多媒体上用动画表现出来，或者将实验通过录像演示给学生观看.

　　3.5参观法与多媒体教学方式的祸合

参观法是组织学生到现场对实际事物进行观察和研究.由于多媒体可以对实际事物进行多角度、全方位地展示，教师可以用多媒体将需要参观的事物用图片、录像、动画等展示出来，使学生如同身临其境.

　　3. 6练习法与多媒体教学方式的祸合

练习法是学生运用所学知识解决一些额外的问题.教师可以将练习题在多媒体上用文字显示出来.在显示时，既可以逐题显示，也可以同时显示而且，在学生做完后，还可以在多媒体上将每一题的答案及解题过程显示出来，使学生可以立刻对照了解自己的掌握程度.

　　3. 7实验法、实习作业法与多媒体教学方式的藕合

实验法是让学生利用仪器设备独立操作，以获取知识;实习作业法是在现场组织学生进行实际操作，将书本知识用于实践.虽然实验法、实习作业法都是一种实践性课程，需要学生亲自动手操作，但是教师仍然可以将实验与多媒体进行藕合，例如在多媒体上将操作程序、实验注意事项展示出来，使学生随时可以把自己的实验过程与正确的操作程序进行比较，从而迅速掌握正确的操作方法.

　　4、藕合时应注意的几个问题

多媒体教学方式与传统教学方式祸合时应注意“扬长避短”，在实施过程中应主要解决如下几个问题:

　　4. 1根据需要决定是否使用多媒体

是否使用多媒体，要根据需要来决定.第一，要服从于教学目的，选择合适的介入时机，适时采用.第二，要看教学内容，对于难以用语言描述、必须采用多媒体进行展示才容易理解的内容，才考虑使用多媒体，而对于用不用多媒体都行的内容，则完全可以用传统教学方式.第三，要根据授课对象来决定，不同的学生，其阅历不同，对多媒体教学方式的感觉也不同，采用多媒体的效果也不尽相同.

　　4. 2避免以课件为中心

在教学过程中，要求教师能紧紧地把握教学节奏，无论是在教学的内容上、方式上、时间上，还是在学生的注意力上，绝不能被课件主导.

　　4. 3采用多段式课件，而不是整课课件

目前采用多媒体教学的教师所使用的课件绝大多数都是整课式，这样很容易限制教师的授课模式.而采用多段式课件，则可以在必要时采用多媒体，不必要时则采用传统教学方式，使整个课堂错落有致，多姿多彩，增强教学效果.

　　4.4结合两种方式的优点
由于多媒体教学方式与传统教学方式各自有优缺点，在教学过程中，可以发挥两种方式的优点:用多媒体调动学生视觉、听觉，用传统方式调动学生的意识;用多媒体激发兴趣，用传统方式启迪思维;用多媒体展示过程或场景，用传统方式解释细节.

　　4. 5使课堂实现最优化

　　4. 5. 1硬件设施的优化

改善硬件设施，使硬件设施跟上技术的发展.这个措施应该是比较容易实现的，虽然完全跟上技术的发展是不太可能的，但是满足基本教学要求则是必须的.由于多媒体技术的发展日新月异，这就要求高校在多媒体设备上不断增加投入，每隔两三年就对多媒体教室的硬件进行评估，看能否适应需要，如果不能就及时更新.授课教师也需要提前在多媒体上试运行课件，这样就可以避免在课堂上因为多媒体硬件或软件原因而影响教学。

　　4.5.2制度的优化

应该建立起完善的多媒体制度，制定一定措施鼓励教师采用多媒体教学方式，对教师进行培训，提高教师的多媒体使用水平以及课件制作水平.作为教师也应该放下顾虑，大胆使用多媒体进行教学，这样对高校教学质量以及教师自身的长远发展有非常积极的意义.

4.5.3授课过程的优化

在整个授课过程中，教师的身体应该动起来，如果教师一直站在计算机旁边不动，容易使整个课堂死气沉沉，使学生也提不起精神，这样教学效果会大打折扣.

就笔者的了解，高校教师在使用多媒体时，有站着讲也有坐着讲.很多学生认为，教师坐着讲课，难以神采奕奕，学生也容易疲劳，打不起精神，也有学生认为教师坐着讲课是对学生的不尊重，是对工作的敷衍，更有学生认为教师坐着讲课是因为备课不充分.因此，在使用多媒体教学时，最好还是站着讲，这样更容易激起上课的激情，讲课过程也更加自然，学生更容易接受.

总之，将多媒体教学方式与传统教学方式进行藕合，能够极大地提高教学质量，增强教学效果，这将是教学方法上的又一次变革。
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