建构主义下专业英语多媒体教学
论文关键词：建构主义 多媒体教学 改进
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论文摘要：在高校外语专业教学中如何体现建构主义理论和多媒体技术的先进性，是一个值得思考的问题。本文结合专业英语多媒体教学现状，根据建构主义理论提出了确实可行的改进方法。
现代多媒体技术在教育中的应用给高校外语专业教学提供了广阔的发展空间，建构主义教学理论作为现代教育技术最新的基础理论在外语专业教学中展示了空前的活力，为专业英语传统教学中注重认知、灌输、封闭的教学模式提供改革的基础。因此，外语专业教学在建构主义理论下从教材内容选定、教学手段、教学方法的应用到整个教学过程都发生了巨大的改变。但是，先进理论下的实际运用要达到好的教学效果并不是简单的事，目前专业英语多媒体教学还存在着诸多问题，怎样在构建主义理论指导下，合理利用多媒体手段，充分发挥各方面的积极作用，在教学理论、教学实践方面与构筑合理的教学结构模式、提高学生的专业水平等相协调相适应，仍然需要深入探讨和思考。
一、专业英语多媒体教学的现状
专业英语多媒体教学的理论基础是目前国内外比较流行的建构主义学习理论。其核心是教学应以学生为中心，学生是教学过程中的主体，是认知和信息加工的主体，是知识意义的主动建构者，教师在以学生为中心的学习中起重要的指导作用，是学生的主动建构意义的促进者，是教学实践的组织者，是语义建构的帮助者。对媒体教学有很多优势，完全满足构建主义对情景、协作、会话和意义建构等学习环境的构建要求。但是，在实际运用中，老师和学生没有正确发挥多媒体的作用，只是把多媒体当成了完成教学任务的一种形式，这不仅没有实现以建构主义的理论为基础的教学，反而更像现代版的传统教学，主要体现在以下几个方面:
1.黑板搬家，上课速度过快
多媒体教学，虽在一定程度上调动了学生的积极性，使学生能在轻松愉快的环境中掌握所学知识，但在专业英语教学中部分教师对如能充分、合理使用课件、录音、录像、光盘等多媒体材料提高课堂教学效率方面认识不到位。仅在上课时利用计算机的特点把所有教学信息制成所谓的课件，上课时把课件内容一页页展示，屏幕就变成了标准的黑板，键盘鼠标当成了粉笔。失去了传统教学模式下老师讲解与板书相结合的优点，授课内容增加，上课速度加快，未给学生提供了一个思考和接受的过程，学生还未看完当前页内容，课件已翻至第二页，根本就没有时间和空间去思考和消化，一节课下来，学生光忙着记笔记，至于教师所说所讲之内容则一无所知。特别是对于本来接受就比较慢的学生，过大的容量，过快的速度会让他们难于接受，最终打击学习积极性。黑板搬家的形式，教师自己倒省了很多力气，可学生却眼花缭乱、应接不暇、手忙脚乱，学习变得既枯燥又疲劳。如此多媒体教学方式学生所接受的知识和技能又有多少?
2.机器填灌，缺乏人与人交流
传统的教育模式是整个课堂全交给了教师，学生被动的跟着老师的指挥棒走，我们称之为填鸭式或满堂灌，多媒体课件能够把文字、声音、图像有机地结合在一起，使整个教学活动更丰富多彩。但现实并非如此，很多教师几乎整个课堂90%的时间都是在进行课件的演示，老师成为了课件的播放员，多媒体工具的操作者。虽然可以提高课堂的节奏，显得教学过程比较流畅，增加授课的信息量，其实这只不过是把传统的老师填灌变成了机器填灌，只是表现形式的区别而己。另外，很多老师在用多媒体上课时坐着讲，学生根本看不见老师的形象、表情和肢体语言，整堂课老师几乎没有通过自己的语言与学生交流的机会，缺少了课堂教学中必要的气氛，学生更多面对的是冰冷的、生硬的计算机，信息的获得也是靠机器，拉近了人与物间的距离，却影响师生间交流。学生虽然通过多媒体可以进行交流沟通，但毕竟不如与老师和同学面对面交谈来得真切和亲近。课堂上老师的赞扬与批评，传授与解答，同学的支持与辩论，是多媒体无法实现的，老师的一个表情、一个眼神，甚至人格魅力可以说不仅能影响学生的学习，甚至可以影响学生的人生。现代的大学生不缺乏在机器上的交流(即虚拟世界中的交流)，真正缺乏的是的人与人真实的交流沟通和合作。特别是专业英语学习的技能就是人与人的交流，在现实的交流中实践和提高专业知识水平。如果教学中一味的追求多媒体手段，把人与人的交流变成了人和机器之间没有情趣的信息交流，缺乏教师的实地的言语指导、组织和师生的及时互动以及师生间直接的感情交流，长此以往只能导致师生关系淡漠，让学生越来越缺乏英语学习的兴趣与动力，就像专家所说，人类如果长时间面对媒体会严重增加孤独感、忧郁感，也会降低人们的交往能力，使专业英语教学培养学生的目标离我们越来越远。
3.课件流程化，重点、难点不突出
多媒体集声音、图像、文字、动画为一体，加大了对学生的感观刺激，增强了教学的直观性和主动性，使得教学变得形象化和具体化，从而帮助学生理解知识，提高兴趣和记忆力。多媒体课件是英语多媒体教学的重要组成部分，但是英语专业教师计算机应用技能也不尽如人意，很多教师在英语多媒体教学中制作的课件都为了方便省力而过于流程化，千篇一律，不能按照课程内容的需要设计不同形式的课件，更不能完全做到因材施教。有的教师主要精力在课件设计上，制作的课件文字上花哨多变，视频、图片眩目混乱，声音刺耳怪异，重点、难点不突出，学习内容和深刻含义往往会被忽视，使学生上课注意力都集中在了课件的形式上根本无暇顾及课件里面所包含的知识及信息，根本不知老师授课的重点在什么地方。教师也被课件“牵着走”，不能根据学生的表情和反应随时调整授课节奏，察觉并纠正学生的回答，没有真正体现出多媒体教学的优势。
当然，在专业英语多媒体教学中存在的问题远不止这些，如老师操作水平低，遇见问题不能解决;学生过分依赖机器，变得懒惰，不记笔记只知拷贝课件;课堂气氛沉闷，教师的组织、指导作用不明显等等。
二、在建构主义下专业英语多媒体教学的改进
针对以上在教学中存在的问题，要在短时间内得到全面的提高和改善有一定难度，但是只要根据建构主义理论要求，结合教学的实际，从以下几个方面加以改进，试想在专业英语多媒体教学中取得好的教学效果是完全能实现的。
1.注重理论学习，注重“以学生为中心”
在专业英语多媒体教学中要想真正体现建构主义精神，达到教学目标，教师相关理论知识的学习是必不可少的。首先要学习现代教育理论和认知理论，摒弃陈旧的教学观念，用理论指导自己的英语教学。教师要充分认识到多媒体辅助英语教学具有传统课堂教学不可比拟的优越性，但不能简单地理解为在传统的教学方法和教学模式中加人计算机多媒体等现代教学技术手段。其次要以现代教学理论为依据，从思想上、教学方法、教学模式上结合外语教学的特点和规律，综合考虑英语教学中的各种因素，科学合理地进行教学设计，使多媒体教学手段和传统教学手段相结合，以学生为主体，发挥教师的指导作用，才能实现培养学生知识技能的目的，实现教学效果最优化。
2.加强课堂管理，营造学习环境
建构主义认为学习者的知识是在与外部环境的交互过程中形成的。也就是说学习是要在在一定的情境下，借助他人的协助，如人与人之间的合作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。专业英语教学是培养学生的应用技能，更需要一个好的语言学习环境特别是虚拟仿真的语言环境。教师和学生都必须明白多媒体教学是为了挖掘教材中的情景语言点，创造真实的情境，给学生提供了获取英语信息和练习实践的机会。但是教师应加强对学生以多媒体为依托的自主学习的管理，发挥教师的主导作用，告诉学生本次课程的教学目的、重点、难点，提供有针对性的学习资料，通过启发诱导、提示答疑等方式。引起学生的兴趣和思想共鸣，组织学生主动思考，积极讨论，活跃了课堂气氛，加强同学生的情感交流和沟通，激发学生学习的主动性。根据学生的实际情况，及时调整教学方法和节奏，张弛有度。学生的自主学习也非自由散漫的学习，要有一定的任务、目标、学习计划和需完成哪些作业等等，并不是盲目以兴趣为目的毫无计划地学习，做到有的放矢，才能达到多媒体教学的目的。
3.提高教师技术水平，完善课件设计
建构主义强调学习的主动性，即通过主动意义建构的方式而获得知识信息，制作课件时，应充分体现学生的主动性和创造性。英语教师要制作好的课件，只有丰富的语言知识和经验还不够，必须加强计算机、网络等现代教育技术的培训，从实质上提高教师的技术水平，学会利用现代技术对信息进行交流和应用，利用丰富的网上资源，经过筛选和修改为教学服务。课件制作要明确教学目的，课件的形式是为内容服务的，因此必须与教学方案的设计相联系，其内容或信息要符合教学大纲和教材，一个好的课件不能单纯以刺激学生感官为目的，不能脱离了教学的主体和目标，要考虑学生的知识积累、认知水平和学习兴趣等诸方面因素，信息量不能过大，范围不能过广，表现形式不能过乱。否则，弱化了对教材、教法的研究以及学生实际的把握，课件除了使学生觉得好看、好听、好玩以外对知识却一无所获，更谈不上消化吸收了，教学效果肯定不会理想。另外，制作课件还要根据不同的课程内容，每一章节的重点、难点，精心更改相关的形式、方法、内容等，不能千篇一律。只有在认真的研究教材、教法等的基础上，才能制作出适合课程、教师自己、学生以及教学目标的实用型、个性化的课件。
三、结语
多媒体教学是新时代高校专业英语课堂教学的主流，虽然目前多媒体教学模式中存在诸多问题，但是如果认真学习建构主义理论，在教学中以其为指导，熟练掌握多媒体教学的方法和技巧，提高教师的素质和技术水平，也不难发现其解决途径。在专业英语多媒体教学中，应始终坚持以学生为中心、教师为主导的互动型教学模式，在培养英语专业的学生听、说、读写、译方面发挥其作用，改变教学方法和模式，改善教和学，教师和学生之间的关系，才能提高专业英语的教学质量，真正培养出自主学习的创新性的外语类专业人才。
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