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高校多媒体教学存在的问题
论文关健词：高校;多媒体教学;问题;办法
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论文摘要：多媒体教学改变了传统教学手段和教学方法，提高了课堂教学效率.但是，由于教师观念的问题，引发了多媒体教学信息冗繁、媒体滥用、忽视传统教学手段、师生互动不够等问题。在多媒体教学过程中，教师应讲求以人为本的现代教育理念，强化教学设计意识，制作优质教学课件，多媒体教学与传统教学手段与方法互补，把握适时、适度、适当的原则进行人性化教学。
随着信息技术的发展，以计算机为核心的多媒体教学手段在高校课堂教学中的应用越来越广。多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，以多种媒体信息作用于学生，并与传统教学手段有机组合，形成合理的教学过程，达到最优化的教学效果。相比传统的教学手段，多媒体教学有许多明显的优势:增强课堂信息输出量，显著提高课堂教学效率;提供声音、图像、文字等感性材料，调动学生的视听感官与心智注意力，加速知识信息的理解和接受的过程;教师可自如地调整和控制学习进程，使知识信息得以弹性输出。多媒体教学作为一种全新的教育技术和教育手段，突破了传统教学模式，促进了教学手段和教学方法的更新，对提高教学质量和育人质量具有积极的促进作用。
但是，由于教师认识上的偏差，多媒体技术应用于课堂教学时也引发了一些问题。笔者就多媒体教学存在的误区与负面效应进行分析，并探求解决这些问题的有效办法。
一、多媒体教学负面效应的主要表现
多媒体运用于教学，对于提高课堂教学效果、扩大课堂信息量具有积极的作用，同时也引发了一些问题，产生了一定的负面效应，主要表现为以下几个方面。
(一)课件制作简单，教学设计僵硬刻板
有的教师制作的多媒体课件仅仅是简单的文字加图片，把传统课堂上的板书内容全部搬到电脑屏幕上。教师照本宣科地将“板书”内容从头到尾宣读一遍，缺少随机性的板书与拓展性的讲解，课堂的教学设计显得僵硬刻板，导致多媒体教学机械化、程序化，变“人灌”为“机灌”，使学生学习囿圈吞枣，心智得不至J最好的开发。
(二)信息冗繁，教学目标模糊
教师运用多媒体教学，将备课过程中搜集的大量信息搬人课堂，庞杂的信息干扰了学生对有价值的知识信息的筛选与吸收.加之屏幕转换过快，学生不能及时记录，故而一堂课下来，学生不知学习目标重点、难点所在，学习收获甚微。
(三)滥用媒体，教学效果不佳
在现代化教学媒体口益普及的今天，高校课堂教学出现了多媒体教学一哄而上的现象。不管什么学科、什么类型的课程、什么样的教学内容，有课堂就有多媒体，将多媒体教学形式化，甚至有的教师离开了多媒体辅助就无法上课。有的教师为了增加花样，在多媒体课件中滥用音响、动画及特技效果，教学显得有声有色，但学生将注意力集中到多媒体的新奇画面，忽视了对教学内容的消化理解，其结果是，不仅没有发挥多媒体教学的优势，反而喧宾夺主，冲淡了主题，教学效果事倍功半。
(四)师生互动不足，“教”与“学”顾此失彼
一些教师的多媒体课堂，注重媒体的展示，忽略学生的反应，课堂中几乎没有交流与反馈。人机对话取代人际对话，学生与教师缺乏感情交流。多媒体本应是教学的辅助手段，反而唱了主角;教师不是以生动而又富有表现力的语言去启发学生，而是以现代多媒体技术替代教师“教”的艺术。多媒体的教学内容不是从启迪学生心智、建构学生知识体系的角度去精心设计，而是文字和图像的堆砌，有的课堂甚至是大段文字的描述，几乎是书本知识的翻版，学生学习的主体性和积极性未得到充分发挥。
(五)厚此薄彼—青睐“现代”，冷落“传统”
传统教学中的有效因素—板书、教材等被束之高阁，教师只凭多媒体来完成教学任务。因为片面追求媒体技术，而忽略体态语言、随机板书等传统教学艺术。教J秒口同放映员，频换屏幕，又如解说员，侃侃而讲，却不能根据学生的课堂反应调整教学，其实这些完全可以借助于传统教学手段—最具亲和力、最灵活的教师语言来实现。
另外，有的教师媒体制作技术薄弱，教学设计思想不够成熟，多媒体课件的制作质量不高，画面、色彩、布局不够精湛严谨，课件的前后呼应、过渡衔接不够紧密;还有的教师对多媒体技术的使用不娴熟，播放时对色彩、亮度、对比度等不知如何调整，影响了视觉效果。
二、提高多媒体教学效果、降低负面效应的办法
(一)多媒体操作与人性化教学互补
教学是一门艺术。电脑、屏幕、投影都是冷冰冰的机器，而教师饱满的教学热情、机智灵活的教学智慧则能够把那些生硬的、没有感情的知识感情化，从而激发学生的求知欲。教学中，教师的人格魅力、富有激情的讲解、精辟的点拨，可以感染学生的情绪，调动学生学习的积极性。事实证明，良好的教学氛围、积极的互动对学生心理产生的正面效应是任何媒体都不能替代的。教学的过程实际上是一种“情感的交流过程，是灵魂的对视”，机器无论如何不能代替人，多媒体只能是教学的一种辅助手段。在教学中，应运用心理学、现代教育学、现代教育技术的原理和富有个性风格的教学方法、教学技巧，使教学生动活泼，富有特色。同时，教师要转变教学思想，把学生作为学习的主体，要利用多媒体教学为学生提供具有交互功能的学习环境，使学生作为一个完整的生命参与学习活动，而不仅仅是单纯的学习者。要处理好多媒体课堂教学过程中教师、学生和媒体之间的关系，使它们形成一个有机的整体，以教师作为教学过程中的组织者，以学生为知识的建构者，以多媒体为创设学习情境、完成知识建构的认知工具，在整个知识的学习过程中凸显学生“学”的地位，把提高学生的素质，调动学生的积极性、主动性、创造性作为多媒体的教学目标，体现‘‘以人为本”的教学思想。
(二)把握多媒体运用的适用度
多媒体教学通过知识信息量的增加与新颖的教学手段，对提高教学效率起到了一定的作用。但是，片面追求知识的传授密度，反而使学生学习囿圈吞枣，频繁多变的画面、大量的文字堆砌，使学生眼花缭乱、身心疲惫。多媒体的运用必须适时、适度、适当。适时就是媒体的运用要选择最有利于学生思考和难点突破的最佳时机;适当就是媒体当用则用、不用则弃，多媒体设计要凸显教学要点;适度就是媒体的使用恰到好处，知识的容量要适宜，屏幕的切换要适中，媒体的运用要符合学生的认知规律，以培养学生的思维能力为标准。
高校中的不同专业，开设很多不同性质的课程。有些课程适合用多媒体模拟场景进行教学，在多媒体教室进行演示，使学生对一些场景有一个比较直观的认识，达到好的教学效果。有些课程则不适于完全用多媒体进行教学，如“数学分析”，学生更需要的是老师一步一步地在黑板上进行推理，从而获得数学的逻辑思维。因此，教师应对不同课程的多媒体教学适用度进行研究，从而使多媒体对课程教学做到量体裁衣，有所选择，而不盲从或拘泥于多媒体教学。
(三)处理好多媒体教学与传统教学的关系
多媒体教学毕竟只是教学的一种辅助手段，不是教学的全部，也不能完全替代传统教学模式。过分依赖多媒体教学的教师，只顾自己“讲”，忽视学生“学”，忽视了师生之间课堂上的情感交流与学习互动，削弱了自身的授课艺术和临场发挥能力。实践证明，要想使多媒体教学达到良好的效果，应当将多媒体教学手段与传统的教学模式相结合。教师在授课过程中既要发挥多媒体教学的优势，又要充分利用板书、教态、教学语言的长处，还要应用探究式、启发式、提问式等教学方法，调动学生的积极性，促使教学互动，更好地提高课堂教学效果。具体地说，教师要用精妙的口头表达、微妙的态势语言、浓厚的民主教学气氛引导学生接受知识;要特别重视板书的作用，板书是建构知识体系的重要手段，教师要尽可能地在讲解中配合板书，用简约精当的文字、符号、线条和图表显示知识的重点或难点，并可根据学生的学习状态或教学灵感所至随机设计板书，但要做到主次分明、科学严谨。只有将各种教学手段有机配合、相互补充，才能使课堂教学充满生机和活力。
(四)开发制作优质的多媒体教学课件
多媒体教学课件是利用多种媒体形式实现和支持计算机辅助教学的软件。多媒体课件的制作水平与质量的提高是深化多媒体辅助教学的基础与核心。教师要熟练掌握创作软件的用法，并做好各种不同格式、不同内容的素材收集与整理工作，把有用的素材收人自己的素材库，以便随时调用。教学设计的创意和构思是决定多媒体课件成功与否的关键，教师唯有以熟练的技术水平和手中所拥有的丰富的教学素材，通过新颖的创意和独特的构思，把现有素材和教学内容完美结雀抓园来，才能制作出优秀的课件作品。优秀的教学课件不是文字、图像、动画、声音的拼凑组合，而是在现代教育理念的指导下，遵循科学实用的设计原则，为优不匕致学设计和提高教学效果服务。教师在课件设计中，要根据教学内容、教学目标、教学对象等情况有针对性、有目的地取舍内容;文本、图形、动画、音响、视频等各种媒体使用要合乎教学要求，搭配得当，层次分明;要做到文字规范，图像清晰稳定，构图与色彩使用正确;要保证多媒体运行平稳流畅，可控性好，可靠性强，利于学生观察和分析;要注意引导启发，防止频频切换画面和泛泛讲解，要充分利用计算机的交互特性，不失时机地穿插学与教的信息交流。要善于选择与安排，一切以服务教学为出发点，防止为使用而使用、追求华丽、流于形式。
以上仅从四个方面探讨了多媒体教学存在问题的解决办法，其实解决问题的途径和方法还有许多，如加强多媒体教学的管理，教务部门明确多媒体教学的准人条件并严格把关，加强教师多媒体应用技术的培训等等。另外，教师自身的教学观念有待于转变，教学素质和能力也有待于提高，教师应该认识到多媒体教学仅仅是辅助教学，而教学的宗旨应该是“以人为本”、以培养学生的能力为目的，只有如此，才能更好地发挥多媒体教学的优势，使其真正成为培养学生创新思维的利器。
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