高职英语课堂中跨文化意识的培养

时间：2024-07-26 12:39:34 论文范文我要投稿

高职英语课堂中跨文化意识的培养

　【论文摘要】高职院校的学生作为未来社会的高等应用性技术人才，在涉外日常交际与业务交际中要想有较强的适应能力与交际能力就应具有较强的跨文化意识。因此，应结合跨文化意识的内涵，从高职学院英语跨文化教学不足的现状出发，对如何在课堂上培养高职学生跨文化意识的有效途径进行初步探讨。

高职英语课堂中跨文化意识的培养

　　【论文关键词】高职英语；课堂教学；跨文化意识

　　一、引言

　　语言和文化是互为依存、密不可分的整体。随着全球经济的一体化，国际交往的日渐紧密，人们越来越多地意识到语言有着丰富的文化内涵，越来越清楚地认识到英语教学中文化素质培养的重要性。语言是文化的一部分，是文化的载体和映像，通过文化来学语言，语言会学得更好。英语教学中应该把语言和文化相结合，在教学中培养学生跨文化交际的意识和能力，这与培养学生的语言知识、语言技能同等重要。高职高专英语课程的教学目的是：“经过180～220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的El头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。”…高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才，对于高职高专学生来说，他们有比较明确的职业选择方向，对此，不仅应该打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。因此，高职英语应用教学必须在传统的传授学生英语语言知识，即语音、语法、词汇知识的同时加强学生的跨文化交际能力的培养。

　　二、跨文化意识的内涵

　　跨文化意识是指外语学习者对其所学的目的语文化具有较好的知识掌握和较强的适应能力与交际能力，能像目的语本族人的思维一样思考问题，并作出反应以及进行各种交往活动。“具有良好的跨文化意识，意味着外语学习者能自觉地消除在与目的语的本族人进行交往的过程中可能碰到的各种障碍，从而保证整个交际过程的有效性。”(尚秀叶，2005o根据语言学家Hanvey(1979)的观点，跨文化意识是指跨文化交际中参与者对文化因素的敏感性认识，即对异同文化与共同文化的异同的敏感度和在使用外语时根据目标语文化来调整自己的语言理解和语言产出的自觉性。通常分为如下几个层次：一是对那些被认为是怪异的表面文化现象的认识；二是对那些与母语文化相反而又被认为是不可思议又缺乏理念的显著文化特征认知；三是通过理性分析取得对文化特征的认知；四是从异文化持有者的角度感知异文化。这四个层次是跨文化意识的最高境界，要求参与者具备“移情”和“文化融人”的本领。所谓“移情”就是设身处地地考虑别人的苦乐和际遇，将自己“代入”对方的心境，从而引起情感上的共鸣。“文化融人”是在部分认识异文化差异的基础上，将自己置于对方的文化背景上观察和思考问题。(胡一，2006)

　　跨文化意识主要是对文化差异的意识，加强对文化差异的敏感性是进行有效跨文化交际的前提。对于英语学习者而言，接触异文化时，应根据所具备的跨文化意识充分调动自己对异文化的敏感性，也就是语言学习者必须注意要理解和运用目标语的各个方面，特别是其文化内涵，这样才能顺利地进行跨文化交际。跨文化意识的培养能够帮助学生提高对文化差异的敏感性，从而把握语言的使用，促进交际双方相互理解，协助交际流畅地完成。

　　三、高职高专英语跨文化意识培养现状

　　虽然跨文化意识的培养具有重要作用，但目前我国的大学英语教学的现状却并不令人乐观，高职高专英语教学尤为突出。首先，课时相对较少，很多学校基于各种各样的现实因素，往往在很大程度上压缩了英语课学时，这使英语课程整体连贯的教学都得不到保证，系统的跨文化意识培养就更无法保证了。其次，大部分高职生入学时英语基础普遍较为薄弱，自主学习能力不强，而教师在课堂教学中仍采用填鸭式授课方式，只注重语言输入，在有限的教学时间里，把大部分的时间花在了讲解语法、单词上，有意识地进行文化教学现象很少。还有很多教师和学生都为了应付能力考试，英语水平好一些的学生甚至为了四、六级英语考试而花费大量的时间，搞题海战术，因此，从某种程度上来说，这种教学方式大大地偏离了英语学习的目的。另外，学生英语实际语言应用能力很差，有时候遇到外国人居然说不出一句完整的英语，或者产生理解方面的偏差而误会对方，造成了交际障碍。再次，教师本身的问题。部分教师本身跨文化意识不强。一方面，他们只注重语言能力的培养而忽视跨文化交际能力的培养；另一方面，本身对异族文化缺乏较强的洞察力、理解力和扬弃贯通的能力，而且对本族文化和目的语文化的比较意识不够，国际意识较淡薄，不具备较强的批判性思维。

　　四、如何在高职英语课堂中培养学生跨文化意识

　　1．充分利用教材培养学生的跨文化意识
　　如何在有限的课堂时间培养学生的跨文化意识呢?首先要充分挖掘教材的内容，利用好教材中的语言材料。以《新编实用英语》教材和与之配套的练习册为例：教材中编辑了大量的涉及英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、行为规范及价值观念等丰富内容。如在学习Thanks～givingDayandChristmas可以给学生介绍西方的一些重要节日，像ChristmasDay、Easterday和Haloween庆祝形式及其由来，以及与之相关的一些西方文化内容。这样，既完成了教学，又拓展了学生的知识面，培养了学生的跨文化意识。教师可以充分利用教材中的一些阅读材料，以介绍课文背景或比较中西方文化为切入点，以生动的实例向学生介绍一些中西方在问候、告别、谦恭、送礼、个人隐私等文方面的常识及差异，将语言的习得与应用紧密联系起来。如果课堂时间来不及细细体会这些知识，可以布置给学生作为课后作业，让他们根据相关主题搜集更多资料，做成PPT交给老师点评。

　　2．利用交际教学法培养学生的跨文化意识
　　交际教学法是20世纪70年代在欧洲产生的一种新的教学法。一种教学方法，它强调语言教学的目的是培养交际能力。在教学过程中，教师要有意识地创造一些较为真实的交际性语境，采取灵活多样的形式开展课堂交际活动，灵活选择和运用groupdiscussion、pair—work、role—play等方法，尽可能地提供机会让学生自己说英语，注重学生用英语会话时的流畅性而非准确性，并在之后给予一定的鼓励，树立学生的自信心。因为高职学生的英语基础较为薄弱，但是大多数有潜力可挖，需要教师不断地鼓励、激发其英语学习的兴趣。交际英语教学法旨在将语言学习者潜在的语言学习能力化为实际的语言使用能力，以说英语母语的人为交际对象时，具备相应的书面及口头语言交际能力。教学实践证明，传统的“语法——翻译法”这一教学方法不能满足当今培养学生跨文化交际能力的要求。交际法强调英语教学时以学生为中心，以学生为交际活动的主体。根据这一原则，学生不再是坐在教室里被动听教师讲解语法、句型或进行机械的练习的被动学习者，相反，他们由被动学习者变成了主动参与者，由“听众”变成为“演员”。这无疑对培养学生的交际能力有很大的帮助，既弥补了传统教学的缺陷，调动了学生的积极性，满足了学生的实际需要，又有效地培养了学生的交际能力。
　3刑用网络多媒体培养学生的跨文化意识
　　很多高职学生虽然英语基础较差，但大多活泼爱动，如果课堂上能视听一些教学短片及电影剪辑等内容，则能够吸引学生的注意力，并在很大程度上能调动学生的积极性。这样，学生不仅可以直观地学习地道的语言，了解英语国家的文化、习俗，同时，还可以从演员的表演中了解和学到许多非言语交际行为。笔者通过了解也发现，大部分学生在课外比较乐于通过影视途径了解他国文化。此外，教师还可以推荐给他们一些好的英语学习网站，使学生课后能够更好地选择自主学习的材料，从而提高跨文化意识，促进跨文化交际能力的培养。互联网应用于外语教学拥有无限的潜力，网上丰富的学习材料、快捷的信息传递和即时的交流工具，都可以成为培养跨文化交际能力的无限资源，这是以往的教学手段所无法比拟的。

　　4．通过教师自身跨文化意识的提高，培养学生的跨文化意识
　　外语教学的过程既是一个语言过程，也是一个语言使用过程，更是一个文化过程。在此过程中，作为教学主体之一的教师，其文化素质直接影响到学生跨文化意识培养的效果。新的教育观念要求对外语教师的角色作出如下新的定义：他们不仅应该是目的语文化知识的传播者，而且应该是目的语文化知识的指路人，即应该同时具备母语文化和目的语文化的“双重能力”目(赵爱国，2003)。因此，英语教师不但要有深厚的语言功底，还要有深厚的英文化和汉文化的修养，以及很强的跨文化交际能力。但由于历史的原因和以往教学思想、教学内容、教学方法和条件的局限性，现任教师中的大多数虽然毕业于英语专业，但文化功底普遍比较薄弱，在教学中往往只重视语言形式而忽视语言形式的社会意义，较少讲授中外文化知识，也很少关注学生跨文化意识的培养。因此，目前迫切需要的是建立一种以提高教师文化素养为目的的培训或进修机制，给现有教师补上相关的中、外文化课。在可能的情况下，教师可到国外进修学习，亲临所学语言的民族文化氛围之中，亲身感受英美国家的语言与文化差异。只有任课教师自己具有对文化的洞察力、理解力及扬弃贯通的能力，才能给学生树立一个学习和治学的楷模，切实提高学生的跨文化交际能力。

　　五、结束语

　　总之，培养学生的跨文化意识，全面提高高职高专英语教学的质量和效率，提高学生的英语应用能力，是新世纪英语教学的一项紧迫任务，也是社会发展的需要。在高职高专有限的英语教学时间里，教师应首先提高自身的文化素养，并在教学中积极创设形式多样的语言环境，采取灵活多变的方法，将中西文化在生活、习俗、信念、价值观以及他们对日常事务的看法和情感等方面的知识巧妙地融入到英语教学中去，从而培养学生对英语文化的了解和敏感性，增强跨文化意识，提高语言能力，切实提高跨文化交际能力。

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