谈多媒体教学手段在音乐课堂中的科学运用
论文关键词:多媒体技术 音乐 课堂教学 科学运用
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论文摘要:本文主要论述了音乐课堂教学中应用多媒体技术的四种误区:舍本逐末—表现形式掩盖了教学目标:喧宾夺主—辅助功能代替了主导作用:越姐代泡—直观形象压缩想象空间:削足适履—程序既定抑制了临场发挥。最后，在上述基础上提出了相关的应用建议。
当今已进入信息社会，现代信息技术对教育改革产生了广泛而深远的影响，多媒体技术的应用对传统教学模式产生了强大冲击。在音乐课堂教学中，综合运用声音、图像、视频、动画等多媒体手段创设情境，可以化虚为实，化静为动，化抽象为直观，化繁复为简洁，“现古今于一瞬，抚四海于须臾”，突破了传统音乐教学在时间、空间的限制，大大扩展了音乐教学的容量，开阔了学生的音乐视野，增强了学生的审美体验，给传统的课堂教学注入了生机。
凭借传统教学手段所不可比拟的优越性，多媒体辅助教学赢得了广大教师的青睐，在城乡学校中得到了迅速推广。特别是在各级公开课、优质课中，大有“无多媒体不成课”之势。但唯物辩证法告诉我们，凡事皆有“度”，过犹不及。在多媒体手段广泛普及的过程中，也出现了一些值得我们注意的误区，概括起来大致有以下四种。
一、舍本逐末—表现形式掩盖了教学目标
在笔者观摩过的一些音乐优质评选课中，经常会发现有的教师为了发挥多媒体的优势，把备课的主要精力放在了多媒体表现形式上，挖空心思寻找教材中可以借助多媒体展现的知识点，制作上一味追求新颖、靓丽、动感，忽视了对教学内容的深度挖掘。课堂上，课件画面的确精美、色彩纷繁、音效极佳，学生表现倒也投入，但不是投入在教学内容中，而是沉浸在“视觉盛宴”里。这种“花哨”的课件，最终只能分散学生的注意力，使学生兴趣产生迁移，反而对实现教学目标形成了阻碍，可谓舍本逐末、适得其反。
二、喧宾夺主—辅助功能代替了主导作用
由于过分迷信多媒体的作用，许多教师在使用多媒体手段时追求一种“全程”效果，从课堂导入到课时结束，均以课件形式呈现，把一节音乐课变成了一部音乐剧。课堂上，教师只需轻轻移动鼠标，教学语言只是了了几句串联话，弱化了教师作为教学过程组织者和指导者的作用。课件成了事实上的“主角”，教师变成了“放映员”，学生们则成为了“观众”，原本的“课件辅助教师”变成了“教师辅助课件”。这其实就是“填鸭教育”在现代教育技术环境下的异化，只不过由“人灌”变成了“机灌”。
三、越姐代厄—直观形象压缩了想象空间
音乐欣赏主要是以听觉为主的感知和想象相结合的特殊认识过程。教师需要启发、引导学生通过融合自身思想情感、生活体验的想象，把音乐描述的情景、形象“再造”出来，做到如临其境、如见其人。而在一些音乐课特别是音乐欣赏课中，不少教师往往在课件中大量使用自己制作或从网络下载的MV, Flash等音像结合的多媒体资料，使音乐表现内容实现了直观化、形象化。但正是这种形象化，压缩了学生的想象空间，影响了学生自主参与审美创造的积极性，阻碍了学生的个性化感悟与体验。这其实是以教师自己的个体感悟压制学生的多元化感悟。音乐欣赏最大的魅力在于“只能意会不可言传”，非常重视个人的体验和感受，当“一千个哈姆雷特”变成了一张“标准照”时，这将是音乐教育莫大的悲哀。
四、削足适履—程序既定抑制了临场发挥
教学过程是教师“教”和学生“学”相结合的复杂双边活动，教师面对的是一群思维活跃、个性迥异的学生，他们的心理特点、智力水平、思维方式等不可能完全相同，在课堂教学中就必然会出现许多未知因素，因而需要教师随机应变地对教学方案进行适时调整。多媒体课件尽管具有一定的交互性，但基本上按照固定程序线性推进组织教学。当教师的教学设计出现偏差而使学生无所适从，或当学生的思维超出了原先设计等“意外”发生时，教师往往受课件的束缚难以做出“即兴发挥”，只能“削”师生智慧火花之“足”来“适”教师既定思路之“履”，本应是提升教师教学艺术的机会，却把教师搞得焦头烂额。
综上所述，在多媒体教学手段的使用仁，若不顾音乐教学实际需要盲目滥用，不分环节、不顾效果，一味求多、追求形式，反而会淡化教学主题，影响教学效果。因此，对多媒体手段的运用要科学合理、把握好“度”，运用得好会让课堂锦上添花，否则只会弄巧成拙。如何在音乐教学中准确而恰当的发挥信息技术的作用呢?笔者认为需要从以下几个方面进行考虑:
1.准确定位:多媒体手段在课堂中的作用是“辅助”。多媒体手段作为一种现代化教学辅助工具，有着传统教学媒体无法比拟的优越性，但与黑板、投影仪、幻灯机、挂图一样，它根本上还是一种提高教学效果、扩大教学范围和延伸教师功能的教学工具。
教学是一种细腻、复杂、双向互动的过程，不仅有知识的传递、信息的交流，还有思想的碰撞、情感的互动;更何况像教学风格、教学机智等都是教师在多年教学实践中积累所得，是作为“物”的多媒体手段所不可能具有的。特别在音乐课堂中，教师根据教学情境而进行的入情入境的范唱、优美动人的舞蹈、精湛高超的演奏给学生带来的感染和体验，是任何先进设备都不能替代的。因此，在教学活动中，多媒体教学手段不能离开教师而单独存在，更不能代替教师在课堂中的主导作用。只有明确了这个原则，才能真正从音乐学科的教育特点、每节课的重难点出发，合理运用多媒体手段来辅助课堂教学、提高教学效率。
2.使用有度:多媒体手段的运用应适时、适量、适龄。俗话说:“兵不在多，而在其精。”这句话用在多媒体的使用上再恰当不过。只有在教学中适时、适量、适龄运用，才能为音乐课堂锦上添花，否则就是“画蛇添足”。
适时。教师在运用多媒体辅助教学时要把握最佳时机、寻找最佳的切入点，把好钢用在刀刃上。比如，上课伊始学生注意力尚未集中时，课堂中需要阐释抽象理论时，以及在学生思维的堵塞处、情感的模糊处等“节点”的适时运用，能最大限度地发挥多媒体手段激发求知欲望、活跃课堂气氛、提高课堂效率的作用。
适量。在课堂教学中，不能对学生实行多媒体手段“全程轰炸”，而应该根据是否有利于教学重点、难点突破，来确定是否使用多媒体以及用多用少的问题。要借鉴中国画的“留白”艺术，留下足够的时间、空间，让学生参与课堂互动、进行自主探究。
适龄。不同学段的学生在生理、心理上都有明显的年龄特征。因而在设计、使用多媒体课件时，应充分考虑学生的年龄特征和生活经验，适应学生的心理特征和认知规律。
3.优势互补:多媒体手段要与传统教学手段有机结合。多媒体教学手段在音乐教学中有明显的优势，但并不排斥传统教学手段。教学手段的选择应综合考虑教学目标、教学内容、教学对象、教学条件等多种因素。并非所有的教学内容都适合采用多媒体手段，有时通过教师独具个性魅力的课堂语言、板书、手势等，往往能成功地调控课堂情绪和气氛;教师适时而为的范唱、演奏、舞蹈示范等，往往比多媒体上音乐家的表现更能达成情感交流和思想碰撞，更能激发学生参与音乐审美的主动性。因而，我们应该继承那些仍然适合教育发展要求的传统教学方式，并把它与多媒体教学方式有机结合，使其各展所长，相辅相成，以实现音乐课堂教学的最优化。
综上所述，多媒体手段作为一种教学工具，应该科学合理地运用，对其过分依赖并不可取。正如英特尔公司原董事长克瑞格·贝瑞特所言:“如果教师不了解如何更加有效地运用技术，所有与教育有关的技术都将没有任何实际意义。计算机并不是什么神奇的魔法，而教师才是真正的魔术师。”
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