- 相关推荐
听课，引领新教师的专业成长
摘 要：“他山之石，可以攻玉”。教育教学能力的形成，不是一朝一夕就能一蹴而就的，它是一个长期耳濡目染、潜移默化的积淀过程，在新教师专业成长的道路上，听课，宛如集纳百川之水，巧引源头清泉，在丰富中流淌灵动火花，在清澈中彰显智慧创造，是拓宽视野、提高教学水平的捷径，对新教师迅速“断乳”走向成熟具有重要意义。
关键词：新教师;听课;专业成长
不是铁器的敲打，而是水的载歌载舞使粗糙的石块变成了美丽的鹅卵石。
——泰戈尔
一、听课对新教师的积极作用
教育教学是一门学问，更是一门艺术，需要不断探索实践，反思总结，积累提高。听课活动是教学管理的一个重要环节，是强化教学管理的有力措施。所以，听课对新教师而言，更是拓宽视野、提高教学水平的捷径，对新教师迅速“断乳”走向成熟具有重要意义。
1.能使新教师尽快熟悉教师角色
新教师上课伊始，要领还未掌握，方法比较简单，技能尚不娴熟。在听课过程中，优秀教师独具匠心的教学设计，生动娴熟的教学语言，张弛有度的教学节奏以及灵光闪现的教学智慧，都形象真切地展现在听课者的面前。通过听课，通过老教师的示范、耳提面命，能使新教师迅速熟悉教师角色，尽快进入状态。
2.能获取老教师的教学经验
老教师的教学经验，是在长期的教学生涯中通过艰辛的摸索和汗水的浸润而形成的，它渗透着老教师的智慧和独特体验，其中许多内容由于条件的限制，难以上升为书本知识，这对只有理论、缺乏实践的新教师来说，无异于雪中送炭。因为，在听课中可以学到许多书本中学不到的知识与技能，听课者在听课中的所见、所闻与所思，必然会在自己的课堂教学中体现出来，这不仅有利于提高新教师的教学水平，避免实践的盲目性，还能使新教师减少时间、精力上不必要的浪费，缩短摸索的过程。
3.有利于新教师准确理解知识和传授知识
新教师刚接触教材，对知识的理解还比较肤浅，传授也难免失当，通过老教师在课堂上的分析、阐释、拓展、深化、梳理、整合，能使新教师对知识的理解更深刻、更系统、更完整，传授也就更准确。
4.有利于新教师取长补短、完善自我
每个人都有自己的优势与不足，通过听课，能学习他人的长处，弥补自己的缺陷，有利于促进新教师自我完善。
5.有利于学习老教师高尚的品德
通过听课，有利于新教师感悟、学习老教师所体现出来的严谨的治学态度，务实的敬业精神，无私的奉献意识，坦荡的宽阔胸怀，使新教师在提高教学水平的同时，其品德与人格也得到熏陶。
6.有利于新教师克服盲目自大的倾向
新教师刚踏出校门，初生牛犊不怕虎。通过听课，与老教师比较，有利于发现自己的缺陷与不足，产生压力与动力，从而奋发努力，不断完善自我。
二、新教师应该怎样听
“他山之石，可以攻玉。”对一个新教师来说，坚持听课，可使自己尽快成长。那么，新教师在听课时应该怎样听呢?
1.眼到
听课看什么?看教师的教态(是否自然)，板书(是否清楚)，教学的手段(是否多样)，驾驭课堂能力(是强是弱)，组织教学的方法(是否得当)，课堂偶发事件的处理(是否科学)，师生感情(是否融洽)，课堂气氛(是否活跃)，时间安排(是否合理)，学生主体性的发挥(是否积极)等等都要用心去看，套用一句歌词就是：“借我/借我一双慧眼吧，让我把这课堂看个清清楚楚明明白白真真切切”。不过，光看不行，看的目的应是对照比较自己教学环节中的优缺点、不足点，力求改正，而决不是做“批评家”，那样就本末倒置了。
2.耳到
听课听什么?听的内容很多，笔者深有感触的有几点：首先要“听懂”，把自己看作学生，深刻理解重点难点，强化自己备课中的不足;其次要“听全”，既听教师的启发，也听学生的回答，既听课前预习检查、新课导入，也听课终的小结、作业布置;既听教师的抑扬顿挫，又听学生的琅琅书声……总之，要强调一个“全”字。
3.心到
听课想什么?听课时，我们常常会自觉不自觉地思考这样一些问题：教师对教材为何这样处理?换成自己该如何处理?教师是怎样把复杂问题转化为简单问题的?这个教学环节有无更好的启发引导思路?对自己的启发又是什么?……诸如此类的问题都要边听边想。
需要指出的是，“耳到、眼到、心到”这三者结合起来才能最大限度地发挥听课者的主观能动性，从而听有所得，所得丰富。
4.手到
听课记什么?在最佳的时机记下最佳的内容，“灵光”稍现即逝，重在随机把握。它强调动手，它要建立在听的基础之上。“记”的目的只有一个：备查用，助记忆。记，是经过听课者整合加工后的能动反应，别人记的自己可以记也可不记，别人不记的自己可不记也可以记。要做到“记我想记”。
三、新教师需要关注的内容
新教师不同于学生，听课的目的是回去教学生，所以，首要目的是要看指导教师怎样教。一般要关注以下两点：
1.关注教师的教
(1)如何以学情为依据分析和处理教材
教材处理能力最能体现一个教师的基本功和教学思想(理念)，只有对教材理解透彻，感悟独特，并对学生学情清楚了解，牢牢把握的执教者才会做到目标定位准确、恰当，使之既符合文本的本意，又与学生的具体需求相匹配，从而激发学生的旺盛求知欲，才会做到重点、难点设计合理、合情;只有拥有先进的教学理念，才会把教材仅仅当作一个例子——才会用教材教而不仅仅是教教材。所以听课者要关注的主要包括对课文的理解和感悟，对学生学习现状和兴趣爱好等情况充分掌握的基础上所涉及的教学目标(知识目标、能力目标、情感目标)的设置，教学重点的确立及解决，教学难点的设计及突破，教材作用的体现——是教教材还是用教材教。
(2)如何安排课堂教学结构，组织课堂教学
例如，教学目标在何时采用何种方式呈现才能最大限度地引起学生的好奇，激发学生的学习动机;如何通过有效的课堂提问使学生有意识地从认知结构中提取并激活相关旧知识;如何设计多种形式的练习，加强知识的应用与迁移。除了注意每个环节的实现方式，还要注意时间安排。
(3)如何使用板书和教学辅助手段
一般来说，板书要详略得当，重点突出，能起到提纲挈领的作用：层次分明、脉络清晰;增强直观效果，同时也有利于引导学生由形象思维向抽象思维的过渡。此外，板书还具有训练学生的随意注意的主动性，便于课堂小结和课后复习等功效。教学媒体是对教学起辅助作用的。所以在听课时要注意结合教学内容，看指导教师对多媒体的选择、运用是否行之有效。
(4)如何展示课堂教学艺术，活跃课堂气氛
课堂气氛是弥漫、充盈在师生之间的一种教育情景氛围。这种氛围如果是和谐融洽、民主平等的，就能激发学生的潜能，树立学习的信心，培养学生的创新能力。清晰、精练、激情、幽默等不同风格、富有个性、抑扬顿挫、变化有致的语言和适度的情感投入，无疑会使教师充满个性魅力和感染力;巧妙的导入会“未成曲调先有情”，一下子把学生的注意力吸引到课堂来;联系生活、设置情境、深入浅出的教学不仅是“巧教”“巧学”，而且有利于学生加深对文本的理解与感悟。教师是通过何种方式让学生积极参与教学活动、发挥主体地位的?是以激情感染学生，还是用亲切的语言鼓舞学生?这些都是新教师听课时需要特别注意的。
2.关注学生的学
新教师不仅要关注老师的教，更应该关注学生的学，毕竟他们才是学习的主体，是学习的真正主人。
(1)关注预习准备情况
学生在课前认真、充分地预习准备学习内容，不仅可以极大地提高学习效率，而且也是体现课程有吸引力、感染力，是学生告别“要我学”，开始“我要学”的具体表现。
(2)关注学生课堂参与情况及课堂气氛
“善歌者使人继其声，善教者使人继其志”，如果学生经过老师的引导乐学、好学，这是教学效果良好的绝佳体现。只有学生积极、主动地参与课堂教学，对之有浓厚的热情和兴趣，他们才会积极思考、回答、讨论，进而提出问题，课堂才会呈现出和谐、热烈的气氛，进而形成良性循环，从而激发师生的灵感和创造力。
(3)关注学生的聆听(观察)、表达(说)情况和思维活动
聆听(观察)是学生接受外界信息，将知识内化的重要手段，表达则是学生将所接受、吸收、消化的知识外化的一种形式，是学生与外界沟通、联系的一种工具。而思维的灵敏度、活跃度、广度、深度、批判度、领悟度、创新度往往是学生发现问题、思考问题、解决问题的决定因素。
（4）关注学生接受能力、反应能力、应变能力
本质上说，学生的接受、反应、应变能力是教师教的客观依据，关注以上能力不仅能够反映教师应变能力和教学理念(是否以学生为本)，而且可以指导我们如何对症下药，引导学生发展。
(5)关注学生的各种差异
学生的知识水平、各种能力、学习态度、情感投入、思维品质等在客观上存在着巨大差异，这种现状是否引起执教者足够重视并全盘皆顾也是我们应该大力关注的。
(6)关注学生的兴趣
学生的学习兴趣浓厚与否是教师教学效果好坏的重要评价标准。俗话说，留心天下皆学问。要想在听课中真正学到东西，就必须做一个听课的有心人。不仅要进入 “教者”角色，用心去领略老教师精巧的构思、严密的推理、严肃的实证，更要进入“学生”角色，使自己处于“学”的情境中，只有用心去学习、注意、观察、思考，才能在听课中把握要害，不断汲取营养、取长补短，获得进步。
四、听课后的反思与总结
1.要交流
听课后，要立刻与老教师交流课堂教学的相关内容，最好先听教师讲自己的授课体会，然后再有针对性地提出自己的存疑问题。
2.要对照
听课后，可以将听课记录与自己的教案或备课思路进行对比分析，教师对教材为何这样处理?换成自己又该如何处理?教师是怎样把复杂问题转化为简单问题的?自己应怎样对“闪光点”活学活用?经过理性的思考后，要和自己的备课思路进行对比分析，大胆地去粗取精，扬长避短，写出符合自己特点的教案，并付诸实施，但不能生搬硬套。如此，才能在“仁者见仁，智者见智”中领悟彼此“仁者乐山，智者乐水”的独特价值取向。
3.要常翻
温故而知新。听课笔记，是教学中的里程碑，上面撒满了成长的酸甜苦辣，得失错漏，只有常翻才能常新，才能使听课的意义落到实处。可见，听课后的反思与总结特别重要，千万不能听课以后把听课记录束之高阁就万事大吉了。那种“为听课而听课”的做法是不可取的。
“不是铁器的敲打，而是水的载歌载舞，使粗糙的石块变成了美丽的鹅卵石。”这出自泰戈尔的美丽诗句，形象地诠释了浸润的真谛。教育教学能力的形成，不是一朝一夕就能一蹴而就的。它是一个长期耳濡目染、潜移默化的积淀过程，在新教师专业成长的道路上，听课宛如集纳百川之水，巧引源头清泉，让我们的新老师臻于完美。
“水之积也不厚，则其负大舟也无力;风之积也不厚，则其负大翼也无力!”作为新教师，既要重视听课，学习他人;更要注重独立思考、开拓创新，要在学习、借鉴的基础上，积极探索新的方法、新的举措，要形成自己的风格与特色。
参考文献：
[1]乔红旗。听课——年轻体育教师专业成长的捷径。文理导航：上旬，2011(05)。
[2]王勇。听课评课是校长引领教师专业成长的有效途径。宁夏教育，2010(06)。
【听课，引领新教师的专业成长】相关文章：
“问题式教研引领下的教师专业发展论文05-05
浅析问题的引领价值论文06-06
浅谈如何引领学生快乐学语文05-30
构建学区科研共同体引领农村教师专业发展08-09
浅析引领学生主动参与学习的几点策略08-25
享受专业成长的幸福时光-青年教师的职业幸福和专业成长之我见08-08
集体备课-—教师专业成长的摇篮06-13
论幼儿教师专业成长之园本教研08-22