解析《体育与健康》新课程实施下的教师改变
论文关键词:《体育与健康》新课程;体育教师;阻挠;抗拒;变革;改变
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论文摘要:《体育与健康》新课程的改革要求体育教师在课堂中改变旧有的教育观念和行为习惯，这首先对体育教师色情感产生了冲击。一般认为，教师是保守的，是抗拒变革的;另方面，体育教师又无时不刻的在根据实际情境的变化而对教学做出适当的调整和变更。在新课程改革情境下，考虑教师的情感因素，改变教师的不利地位，加强对学校体育设施的投人，正确引导教师树立良好的职业道德观，同事之间建立一种合作学习的氛围。
新一轮基础教育课程改革以来，人们对教师的行为和角色进行了深人反思，提出了一系列颇具启发性的命题，如教师不再是单纯的知识的传授者，而是学生发展的促进者，是课堂内“平等中的首席”;不再是学生的管理者，而是学生发展的促进者等。这些理念的传播对更新教师的教育观念，发挥了积极的作用。在这样的大背景下，《体育与健康》新课程也突出了“以学生发展为本”的理念，强调要尊重学生对教师对教学内容的选择性，教师对教材的自觉开发性，注重教学评价的多元化，使课程有利于激发学生的运动兴趣，使之养成坚持锻炼的习惯。但由于课程改革过程本身的复杂和艰难，应在教学工作具体实施的环境(课堂、学生)中去讨论和分析课程改革的过程和效果，而不能仅仅止于一些理念的推介和宣传。而一旦进入教学现场，教师教学实践的改变便成为关注的焦点。
本文的目的在于将体育新课程改革的脉络情景引入研究视野，强调课程改革的外在要求所需与教师的内在改变携手并进，要关注一线体育教师面对变革时情感上的反应。
1、体育与健康新课程要求教师改变
就体育教学本身来说，它是一项充满情感色彩的行为。具体而言，在课堂内学生与学生、教师与学生之间通过活动的组织、开展，从中达到相互情感交流，对自我和他我之间合作的理解和感悟。新课程更强调学生的发展性变化，发展主要体现在情感和态度上的改变，对学生的需要、兴趣、创造和自由的尊重，重视发展学生的个性，使其在身体活动中得到淋漓尽致的张扬和自然的表达。由于上述的改变，势必要求教师对固有的价值观念和课堂内外的行为习惯做相应的变革，从而直接影响到教师的切身感受。长期以来体育教师在教学上形成了自己的一套固定的模式、方法，虽然学生年年在变，但是用老的方式方法去套，再加以必要的修缮就可以年复一年地“混”，“一个哨子，两个球，学生教师都自由”、“准备活动徒手操，基本部分分散练，结束放松两圈绕”，这些“放羊式”和“三段式”教学就是所谓的“经典”，这些强烈的主观愿望和情感因素(怀旧情结)在变革中容易被忽视。因此，真正的教师改变，强调的不仅是关注教学价值、观念和实践的改变，而且要重视情感和互动的重要性，承认教师在新课程的实施过程中扮演着举足轻重的角色，并对其专业知识和业务技能都提出发展要求，逐步使他们在知识、能力、态度等方面得到改变，这些在我们的新课程的各级培训中已做了较为细致的前期工作，并得到了广大教师的认同。
2、体育教师对变革的抗拒
2.1阳奉阴违、因循守旧甘做“局外人”一直以来，中国的体育教师在专业发展方面都是比较被动的。体育教师的师资教育中一直强调术科教育，轻于文化的学习，当上教师后，他们的后续教育习惯于接受进修等脱离岗位的在职培训，而没有重视自己在课堂教学过程中的自我增值，大部分时间和精力被繁重的课余训练所占据和消耗，对于学历的要求也只要能达到评职称的条件就可以，大多数老师也是通过函授的形式完成。因此，基层的体育教师“真正的专业发展”是个空架子，以学历替代学问的“虚伪”大有人在。
一些关于教师与教育改革之间关系的讨论便将体育教师视为“局外人”，认为体育教师只是一武夫而已，其公众形象通常被描述成粗俗的、懒惰的、毫无人文可言的、因循守旧的个体，在学校里也成为了另类人群，认为他们是抵制或抗拒改变的。
2.2“低人一等”、“不饱和”待遇阻挠重孟工作量增加，而待遇却未能相应提高，这是体育教师不满的最大焦点。体育与健康新课程规定中学一周安排3课时的体育与健康课。一般中学体育教师的工作量是超负荷的，在校领导和别的老师的眼里，体育教师是闲着的，既没有作业批改，又无升学压力，从而将每一位教师的课时量排满、排足。新课程实施前，学校不会考虑课时的增加而引进体育教师来控制工作量。相反，学校将新增加的课时能压缩就压缩，不能压缩的平均分给每位体育教师，更多的是分给其他文化课教师。因此，体育教师对新课程实施的情感是比较复杂的。新课程改革提出体育与健康课课时的增加，对体育课重要性可见一斑。事实上，基层学校只对升学有关的课程感兴趣，体育课和体育教师的地位没有随着课程改革而提高，并得到改善，很自然，其内心里更多的是“低人一等”的不平衡和“非饱和”待遇的不满，带着这些情绪，他在课堂内的积极性可想而知了，更不要说去钻研新教材、开发新内容。
2.3场地器材短缺，借机寻找借口体育场地、器材是开展学校体育工作的必备条件，也是体育课的三要素中的主因素之一。由于经费奇缺和领导不重视，投人更少，特别是一些农村学校，大多没有标准的运动场，体育器材也奇缺。许多学校没有单杠、双杠、山羊等体操器材，就是田径、球类教学的小型器材也寥寥无几。这些客观上的困难也在一定程度上挫伤了体育教师上课的积极性。新课程的实施对器材虽然没有做太多的规定，只是提到体育教师在课堂内要活用器材(一材多用)、用好器材(安全简单)、用尽器材(以生活取材)以及开发器材。这样一来，教师除了日常的备课、教学训练外，他的一部分精力要投向器材的利用与开发上来，日久天长难免会产生消极情绪。笔者认为，对于客观上的原因，导致教师对新课程的反抗情绪产生有其必然性。但是，新课程中提到的自编教材，挖掘教学内容，给教师留有极大的发挥空间。改革者们也正是考虑到地区之间发展的不平衡和客观上的困难提出的。这一借口提出可以被认为“理由不充分”，还是要从新课程教学理念的高度去正面引导教师，定期对教师进行全员培训，对纲要进行深人的学习和研究，将理念真正成为教师改变课堂教学行为的动机;对课程的开发上学校与学校之间要多方位、多渠道地进行经验上的交流;上级教育行政部门必须对基层学校体育的经费投人进行干预。
2.4同僚文化产生心理内耗，导致教师之间“负博弈”长期以来，体育教师在教研组内相互合作性差，上课和带队训练是两码事，上课只要随便应付一下就能瞒天过海，而训练有硬指标，于是乎，热门项目(能拿奖金)就你争我夺，冷落项目无人问津。还有每年的达标先进、优秀教练员等等的评选也变得火药味很重。因此，一般基层的体育组大多人多干不了事情，各自管住自己，有利我就做，没利高高挂起。一些教师想试着运用新课程来改变教学现状，而更多的教师却安于现状，从中对已有的矛盾进行了追加，组内对新课程的实施意见不一，导致教学组织和管理研究、教材钻研、器材的开发、集体备课等基本教研活动都不能顺利开展，想上新课程的内容也是不可能的。
心理内耗的形成是基于教师之间的利益驱使，较弱的内耗可以通过交流与沟通来缓和，一般年轻教师之间的隔阂和心理内耗出现机率不大，他们是改革的先锋和新鲜血液，但是对上课的把握不强。矛盾主要出自年轻教师与老教师之间，怎样调和他们之间的心理内耗成了学校管理阶层的一件大事。我们的做法是:1)接亲(师徒接对子)。老教师帮助新教师提高业务水平，新教师虚心学习老教师的教学经验，在教学中可以运用新课程的教学理念，通过让师傅观摩，得到认可，让师傅逐渐达到接受新的教学观念、教学模式等等。这样既促使新教师的快速成长，老教师也乐于接受新的事物，做到不丢面子地“活到老学到老”;2)相互观摩，共同探究。每周安排组内教师对新课程的教学进行观摩和点评(可以强制性实施与考核挂钩)，强调教师之间的合作与沟通。有条件可以请专家到学校亲自观摩与上课，对新课程的教学进行正确的引导;3)提升业务水平和责任心，认识新课程实施的重要性。学校领导要加强对教师的培训力度，使广大教师不仅提高自己的业务水平，有高度的责任心和工作热情，而且充分认识到学校体育在学校教育中的重要地位和作用，使新课程的“健康第一”和“一切以学生的发展为中心”的指导思想真正落实到实处。
3、结论与建议
1)总结各个实验区(浙江省绍兴、嘉兴、义乌、宁波)的经验，发现教师们大多具有自愿改变的一面。师生互动环节尝试了不同的沟通技巧;他们也会尝试各种不同的教学方法以帮助学生积极地参与练习，改变对运动和体育课的态度，逐渐形成良好的兴趣和锻炼习惯，这些改变都是教师自愿进行的。
2)通过对实验区中的农村学校调研，一些问题不容忽视:在认识新大纲的问题上还有部分教师，特别是一些老教师在思想上难以跨越传统观念和现有的教学模式制约，过分依赖和留恋传统的体育课形式、教学理论、教材内容、教学方法和手段，缺乏现代教育理念，缺乏运用现代教育技术的能力，这种状况应引起有关教育行政部门的重视。
3)影响新课程的实施和教师心理的重要因素中，教学环境、场地设施、器材配备以及工作量的增加与工资待遇低下的不相称是最突出的阻挠，同事之间的心理内耗和学校领导对新课程的重视程度也是一个不可忽视的因素。浙江省作为我国的经济大省，理应加大对教育的投人力度。各级教育行政部门的片面看法也应随着新课程的实施而得以转变，重新看待学校体育在素质教育中的重要地位，引导基层学校领导加大对学校体育的投人，改善教师的福利与地位，真正摆脱体育教师的“二老婆生的地位”。同时，加强对教师思想政治、职业道德教育，建立和谐的“人本”沟通氛围，教师之间形成既竞争又合作的工作气氛。
4)有鉴于此，我们需要重新反思教师在新课程实施中的角色。其实，除了教师将作为被改革的对象，要求他们在知识、技能、能力、态度等方面做出变革以适应课程改革的需要之外，我们更需要将教师看作是课程改革的动力。一方面，他们凭借自己对课程理论的深人了解以及对改革背景的充分认识，完全有理由在课程改革中扮演“领导”角色;但另一方面，必须明确的是，这种“领导”角色更多的应该是向一线教师提供改革的理想，而非具体的操作要求或指示。
5)发端于浙江省义乌实验区的成功经验，体育与健康课的顺利实施在于教师的能力是否有较大的增长和学校协作文化是否真正建立，改变教师的各种计划不在于依靠外力(各种文件、规章制度)强制性地进行，而是创造一定的情境，让教师自己认识变革的必要性，自己参与计划的规划、实施和评估，从而主动、自觉地改变自己的行为和观念。
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