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谈言语交际中认知的角色
论文摘要：言语交际是一种认知活动。言语行为理论是要解释说话人如何通过“言”而达到“行”的目的，合作原则在于解释说话人如何表达含蓄意义。二者都是用来研究人类言语交际的。将从这两个角度来分析电影《蒙娜丽莎的微笑》，并用三堂课中的对话来说明认知在言语交际中的重要作用。
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论文关键词：言语行为理论；合作原则；言语交际；认知；认知语境
引言
按照英国哲学家工Austin提出的用来阐释人类话语的言语行为理论，—句话同时具有三种功能——言内行为、言外行为和言后行为。为了解释言外行为，Gfice进而提出了合作原则，如果有意违背合作原则的话，那么就会产生言外行为。认知既能够使言语交际的参与者遵循合作原则，反之亦然，这正是缘于言语交际是一种以交际双方为主体的认知活动。电影《蒙娜丽莎的微笑》其三堂课中老师与学生的对话栩栩如生地展示了言语交际中认知与言语行为及合作原则的关系。
1言语行为理论及合作原则
言语行为理论是英国哲学家J．Austin提出的。他指出人们说出的一句话同时具有三种功能。第一种为言内行为，也就是说，说出词、短语和分句的行为，它是通过句法、词汇和音位来表达字面意义的行为。第二种为言外行为，即表达说话者意图的行为，它是在说某些话时所实施的行为，如：整信息、下达命令、威胁、问候、解雇雇佣或宣布事情。第三种为言后行为，它是通过某些话所实施的行为，或讲某些话所导致的行为，它是话语所产生的后果或所引起的变化，它是通过讲某些话所完成的行为。
格赖斯于1967年在哈佛大学作了三次演讲，他指出：为了保证会话的顺利进行，谈话双方必须他认为，话语交际中人们总是相互合作的，双方话语都能互相理解，共同配合。不管交际双方的文化背景如何，他们都会根据会话的目的或交流的方向，使自己讲出的话语在—定条件下是交际所需的。合作原则包括四个范畴，每个范畴又包括一些准则和一些次准则。(1)量准则，即所说的话应包括而不超出目的所需信息。(2)质准则，即努力使说出的话语真实，不说缺乏证据或自知虚假的话。(3)关系准则，即话语之间要有关联性。(4)方式准则，即话语要清楚明白，避免晦涩、歧义、口罗嗦。如果人们故意不去遵守合作原则，就会出现问接言语，而随之产生言外形为。这种情况在日常会话中屡见不鲜。
2言语交际、认知及认知语境
交际是一种行为，即人们分享信息、情感、态度、观点等等。然而交际又往往是通过语言来实现的，这就是所谓的言语交际。言语交际涉及人类行为，它的实质是认知。
认知(cognition)是一个心理学术语，是人对客观世界的感知与经验的结果，是人与外部世界相互作用的产物，涉及人对信息的选择、接收、处理、理解和储存的能力和过程。认知即去获取信息，习得世界知识。言语交际行为是一种认知活动。人们可以通过言语交际来开阔视野、加深他们关于世界或某一特殊领域的知识。在语言理解中，我们要遵守的合作原则以及言语行为无一不与认知有关。
言语交际离不开语境。语境作为语用学的一个重要因素，与语用的其它两个因素——语用主体、话语实体之间的关系是对立统一的。当语境与语用主体大脑中储藏的整个世界的百科知识结合时就形成了‘‘认知背景语境”，作用与交际过程。它包括当场的情景里具体的内容和事实以及交际双方对环境都相互明白(即：认知语境里两个有机体一认识主体的语境的交集)的内容和各自拥有的、有助于理解当场情景以外的“背景知识，，教学是发生在教室里的一种特殊言语交际行为，也是一种认知活动。学生可以通过教学来摄取新的信息以增强他们的认知能力。
3电影《蒙娜丽莎的微笑》简介
《蒙娜丽莎的微笑》中女明星汇集，而导演却是—位来自伦敦的男性——迈克·纽威尔。他曾经导演过深受欢迎的《四个婚礼和—个葬礼》和《哈利·波特》。朱莉娅·罗伯茨、朱丽娅·斯黛尔斯、克莉斯汀，邓丝特、茱丽叶·史蒂文生和玛姬·葛伦霍为《蒙娜丽莎的微笑》中的女主角《蒙娜丽莎的微笑》讲述了坐落在美国马萨诸塞州、被誉为“没有男子的常青藤”的卫斯理女子学院。凯瑟琳·沃森(朱莉娅·罗伯茨饰)是个美丽成熟的女人，刚刚从加州柏克莱大学毕业，在大学里接受了自由改革思想，立志要成为一名杰出的教授。1953年满怀自由改革理想的女子凯瑟琳来到知名卫斯理女子学院担任艺术史教授。20世纪50年代的美国虽然女性的地位渐渐受到重视，但在上层社会封建思想仍旧非常严重。在卫斯理这所著名的女子大学，学生们大都有着良好的家庭背景，从小接受过优秀的教育。但学院对学生的教育不是教他们如何获得自己感兴趣的学科知识，也不重视心理教育，而是把学生的成功与否定义为今后的婚姻，她们学习的目的无非是嫁—个好丈夫。对于学院这种门窗朽的思想凯瑟琳无法忍受，她想散播自由种子，帮助鼓舞女大学生们摆脱传统思想的桎梏，勇敢追求人生目标。在传播这种自由思想的过程中迎接她的是各种各样的阻扰和挑战。铷丽莎的微笑》是以大学校园、师生互动关系为剧情主轴。
4电影《蒙娜丽莎的微笑》其中三堂课中的对话分析
凯瑟琳·沃森是卫斯理女子学院的新艺术史老师。关于艺术她有自己独到的见解并满怀雄心要推广她的新教学方法。课堂教学场景是这部电影中较为显著的部分。以下将从言语行为理论和合作原则的角度来分析其中的三次教学场景一第一、二和四堂课。
第一堂课对凯瑟琳来说并不成功，尽管她准备充分。让凯瑟琳惊奇的是她课前准备的一切女学生们都能流利背诵。她还没来得及介绍课程，就有学生插嘴先介绍。从放幻灯片到开灯，这群训练有素的女孩总是能在她提出要求之前抢先把事情做好。凯瑟琳“谁可以告诉我这是什么?”学生：‘受伤的北美野牛，阿尔特米拉，西班牙…-．·大约公元前15，000B．C。”凯瑟琳：“尽管年代久远，但是它的制作技术很复杂，因为……”学生：“因为这些线条的形状与厚度勾勒出了野牛的背部。”根据当时的情景，从合作原则的角度来看，这些简短对话中学生违背了质量准则而提供了超出需要的詹息。这样从言语行为理论角度来看就产生了言外行为，学生的目的自然很明了，那就是她们了解的很多，老师应该讲些新的东西。格赖斯认为话语交际中双方话语都能共同配合。而在凯瑟琳的堂课匕学生们却并不配合。学生们要学知识，是认知驱使学生们与凯瑟琳进行对话，但在学生的认知语境中早已存在凯瑟琳所提供的信息，因此学生不愿意配合而故意违反了合作原则产生了言外之意，给凯瑟琳—个下马威，她们之间的对话就不能向预期的那样进行而导致教学失败。
第一次的失败让凯瑟琳非常悲伤且对此认真做了反思。通过第一堂课凯瑟琳了解到学生认知语境中已存信息，这对她第二堂课的成功打下了基础。凯瑟琳：“它是艺术吗?’’学生：“它是一张快照。”凯瑟琳：“如果我告诉你这是安塞尔·亚当斯拍的?你有不同的想法吗?’学生：“艺术最初并不是艺术，直到有人说它是艺术。”凯瑟琳：“它是艺术!”学生：‘公正的人。’瑟琳：“他们是谁?’对话中的参与者遵循了合作原则，这样就只产生了言内行为和言后行为而无言外行为。凯瑟琳与学生进行了思想上的交流，通过这番对话学生们的认知能力得到了进一步的提高。整堂课进展很顺利。凯瑟琳所说的与学生认知语境中的信息有关并引起学生的兴趣，因此学生愿意跟随老师完成任务。
第四堂课是电影中的—个小高潮。作为—个拥有自由思想的女性，凯瑟琳想竭尽全力教育女学生们摆脱传统思想的束缚。凯瑟琳的努力不但没有得到赏识反而被学生贝蒂所登在报上的文章抨击。此事之后凯瑟琳愤慨地匕了这堂课。凯瑟琳：“当代术!’．学生：‘这是个广告!”凯瑟琳：‘‘安静!今天你们只需要听。”凯瑟琳没有遵循合作原则，从某种程度上来讲这堂课不成功，因为老师和学生间的对话中断了。认知活动的目的之—是要改变和提高认知能力。凯瑟琳想通过她的教学来改变女学生们受传统束缚的观察世界的角度及思维方式，但女学生们却丝毫不愿意改变她们的思想观念，因此凯瑟琳绝望了。在她看来对学生们的教学没有必要再继续，对话也就没有必要了，更谈不上合作原则了。
结语：言语行为理论及合作原则都与认知息息相关。通过对电影瑚丽莎的微笑》其中三堂课中凯瑟琳和女学生们对话的分析可以看出认知在言语交际中起着非常重要的作用，它能保证交际顺利进行，反之亦然。
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