话语分析研究方法对外语教学的启示
论文关键词:话语分析 言语行为理论 话轮转换 外语教学
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论文摘要:话语分析理论的诞生已有50多年了，尽管研究者们对其理论框架有了比较明确的定位，但对于这一理论如何运用于外语教学都着墨不多。本文分析了话语分析理论的几大主要研究方法的具体内容，并进一步探讨了运用话语分析研究方法提高外语教学质量的可行性及可能性。
一、话语分析研究概况
自美国语言学家Harris于1952年在《语言》杂志上发表题为“Discourse Analysis(话语分析)”的论文至今，话语分析已经历了50多年的历史。这50多年的历史大致可分为三个阶段:启萌阶段、形成阶段和发展阶段。启萌阶段，开始于20世纪50年代初到60年代初结束，前后大约10年时间。本阶段值得一提的语言学家有两个:Harris和Mitchello Harris于1952年发表了“话语分析”一文。在这篇论文中，他提出:“语言不是在零散的词或句子中发生的，而是在连贯的话语中发生的。”对Harris来说，话语是一个结构单位，因此，他在分析话语时所用的方法是结构主义的分布分析法。然而这种方法只注重分析形态音位结构和句法结构，忽视了意义与内容以及句子的层次关系，结果证明这种分析方法对于超句结构的纯形式的分析并不可行。1957年，Mitchell在一篇题为“昔兰尼加的买卖用语”的文章中，提出了一种语义分析方法，详细描述了话语参与者和情境的相关内容，并且按照交谈内容将买卖过程分为五个阶段:(1)寒暄;(2)询问商品价格;(3)查看商品质量;(4)讨价还价;(5)结束语。由于这几个阶段是由发生在交易过程中的活动，而不是由独特的语言特征来限定和辨认的，因此，Mitchell所做的分析并不是语言学的分析。故而Mitchell的分析模式的应用范围也不够广泛。形成阶段，开始于20世纪60年代初到70年代末结束。60年代起话语分析逐渐兴起。许多关于话语分析的理论相继问世。如:句子功能观、交际动力、主位、述位、过渡、衔接、照应、指示、替代、连贯、语境、语域等问题的研究，使语言研究的范围进一步超越了句子的范围。这一时期的代表人物有Halliday, Harweg,Sinclair,Coulthard,van Dijk等。发展阶段，始于2。世纪80年代。这一时期话语分析研究硕果累累。突出反映在:第一，有了自己的正式出版刊物。荷兰学者Van Dijk主编的《语篇》学术期刊于1981年正式创办，从此以后，话语分析有了自己的学术园地。第二，研究队伍空前壮大，从原来的欧美扩大到亚洲和澳洲等地。第三，话语分析的研究范围有了更大的突破。90年代以来，话语分析的成果广泛应用到人类文化学、社会学、翻译学、心理语言学、计算语言学、教学法和跨文化交际等诸多领域，广泛揭示人们在日常交际过程中如何运用真实语言、社会文化背景与话语建构的关系以及话语单位所揭示的语言现象和特征。Beaugrade(1997)认为21世纪话语分析的重点将是知识共享和话语策略;任务将是研究话语在团结社会文化群体中的作用;展示多元文化实现人类潜能的过程;探讨话语与社会化的生态系统以及语言资源的使用策略;分析话语在获得和使用知识中的作用。
二、话语分析和篇章语言学的融合
黄国文(1998:7)认为:“话语通常指一系列连续的话段或句子构成的语言整体。它可以是独白、对话，也可以是众人交谈;可以是文字(如交通标志)，也可以是诗歌、小说。它可以是讲话，也可以是文章，短者一、二句可成篇，长者可洋洋万字以上。”话语分析则是对大于句子或语段的语言单位的分析，包括口头会话和书面语篇。话语分析诞生之初，与篇章语言学是并驾齐驱的。话语侧重口语研究，篇章语言学则侧重书面语的研究。Widdowson(1973)对话语分析和篇章语言学做过区分:话语一篇章十语境;面篇章一话语一语境。美国学者Chafe等认为话语是口头的、意义连贯的、动态的语言单位，对话语的分析他们称之为话语分析。面欧洲的学者则认为篇章是比句子大的、静态的书面语言单位。对篇章的研究他们称之为篇章语言学。如今篇章语言学和话语分析研究有融合的趋势。两者的共同点是:自然语言，超越句子范围，具有完整的意义。本文所说的话语分析就是广义上的定义，包括对口语和书面语的研究。
三、话语分析研究方法与英语交际能力培养
Schiffrin(1994)在其专著((话语分析方法》中，介绍了六种话语分析方法:(1)言语行为理论;(2)互动社会语言学;(3)交际人种学;(&)语用学;(5)会话分析;(6)变异分析。马博森(1999)在此基础上，补充了(7)关联理论和((8)系统功能语法。许家金(2004)认为常见的话语分析研究方法包括篇章语言学、言语行为理论、语用学、民俗学、(变异、互动)社会语言学、社会符号学、会话分析、文化批评、系统功能语法和关联理论等。话语分析一诞生就与语言学有着十分密切的联系，无论是从理论框架上还是研究方法上都受到了理论语言学、结构主义语言学、应用语言学和语用学等语言学分支学科的影响。此外，还从社会学、人类学、教育学、心理学、认知科学、哲学等许多学科吸收了许多有益的理论和方法。
但以上分法均存在着许多重合之处。因此，本文拟从宏观的方面将话语分析研究方法分为三个方面来重点介绍:(I)语用学;(2)社会语言学;(3)系统功能语言学。
语用学方法包括:言语行为理论、合作原则、礼貌原则和关联理论。
英国哲学家Austin在1955年《论言有所为》中提出了言语行为理论。他认为言语本身就是行为，话语可以分为施为句和表述句。他把实施言语行为的句子称为施为句;陈述事实的句子称为表述句。并将言语行为分为三个层面:言内行为、言外行为和言后行为。例如:I promise to comethere.当某人说出这句话的时候，实施的既是一个言内行为(发出了声音，使用了一些词汇和语法结构)，又是一个言外行为(作出了承诺)，还是一个言后行为(听话人感到高兴等)。美国哲学家Searle进一步发展和完善了Austin的言语行为理论，他认为，言语行为理论的一个根本出发点是所有言语实践都与言语行为有关，言语行为是言语交际的基本单位，并据此提出了间接言语行为理论。言语行为理论被许多学者用于话语分析的研究之中。其中的代表人物有Labov和Widdowson试图运用这一方法解释话语的连贯性;Sinclair和Coulthard专门研究发生在教室这一特定的环境中的话语，建构出课堂话语的基本模式，提出了从课、交换、步、再到行为的由上至下逐级细化的话语结构分析单位。
20世纪五六十年代，美国哲学家 Grice在《逻辑与会话》一文中提出了著名的合作原则。他认为:为了使交际双方在语言交际过程中达到各自的目的，交际双方都需要采取一种合作、默契的态度，遵守一些诸如真实、充分、关联、清楚等原则，这就是“合作原则”。它包括四大准则:关联、数量、质量和方式准则。无论说话人是什么文化背景，都必须遵守话语交际中的基本原则。但在实际交际中，我们也会发现不少的会话故意违反了合作原则以达到说话人的某种特殊目的。Leech等人通过研究，从修辞学、文体学的角度提出了礼貌原则，认为人们在会话中之所以违反合作原则是出于礼貌的缘故。Leech的礼貌原则包括:得体准则，慷慨准则、赞誉准则、谦逊准则、一致准则和同情准则。
关联理论是Sperber和Wilson于1986年在《关联:交际与认知》一书中提出的。关联理论有两个重要概念:认知关联和交际关联。关联理论认为，人们认识事物总是遵循着一条关联原则，即根据与某事物有关联的信息来认知该事物。人类的认知与最佳关联相吻合，即认知关联。面每一个明示的交际行为都应设想为这个交际行为本身具有最佳关联，即交际关联。话语的理解过程就是确立关联性，寻找最佳关联的推理过程。
言语行为理论、合作原则、礼貌原则和关联理论均涉及口头话语和书面语篇的交流和理解过程。因此，这些理论一诞生，便引起话语分析研究者的广泛关注。语言是言语交际的一种方式。语言教学首先要培养的是交际能力，即听、说、读、写等能力的综合素质。因此这些研究方法不仅对话语分析有巨大的推动作用，对外语教学的改革也具有深远的影响。在听说教学和阅读教学中教师就应该向学生介绍言语行为理论、合作原则、礼貌原则和关联理论的内容及运用方法以促进学生听说读写能力的全面提高。例如:听说课教学中，通过言语行为理论、合作原则、礼貌原则来分析对话，帮助学生更好地掌握会话技巧。语篇教学中通过关联理论来分析文章中句与句的关联和段与段之间的衔接和连贯。
社会语言学方法包括:互动社会语言学、变异社会语言学和交际人种学。它们来源于人类学、社会学、语言学、人种学等，共同特征是把语言、文化和社会三者结合起来加以研究。重视分析社交语境中的真实语料，侧重研究如何根据社交和语言意义的相互关系来理解语句，促进交际。20世纪70年代初，美国社会学家Sacks, Schegloff和Jefferson在研究大量口语材料的基础上，开创了“会话分析”，试图探索社交中日常谈话的原则和规律，会话分析由邻近配对和话轮转换理论组成。Edmondson(1981)认为话轮一是指在会话过程中的某一时刻成为说话人的机会，二是指一个人在作为讲话人时所说的话。话轮转换指参与会话的人在整个会话过程中轮流说话。话轮转换理论包括话轮构造部分、话轮分配部分和话轮转换规则。邻近配对指会话者各说一次话所构成的一组话语，它通常由两个话轮组成，如:提问—回答，问候—问候，邀请—接受/拒绝。话轮转换和邻近配对理论对会话结构的分析有十分重要的意义。对于解决我国目前公共外语教学中的交际能力问题有重要的启示作用。例如:在听说教学中，运用传统的教学方法，对会话的教学，教师除了语法分析和翻译会话中的句子外，别无他法。而现在可以在教学中运用话轮转换理论和邻近配对理论对会话之间的衔接和连贯进行分析，以加深学生对普通会话规律的认识。
系统功能语言学开创者是Hallidayo 20世纪60年代初，Halliday提出了话语衔接理论，他认为语言的衔接不仅仅存在于语法层面上，从词义上讲，所有的结构都应该是衔接的。Halliday等系统功能语法学家对话语分析的贡献一是体现在他们把属于句法层的主位、述位研究应用到了话语层;二是他们分析了大量的文学语篇和非文学话语，总结出了部分话语结构类型;三是对语篇或话语衔接的研究;四是强调语境对语言的影响。1976年 Halliday和Hasan出版了《英语的衔接》一书，极大地推动了话语分析研究的发展。在本书中，他们分析了句子间的内在联系，并对话语中的衔接关系作了分类，提出了四种衔接手段:指示、省略、连接和词汇衔接。
系统功能语言学的话语衔接理论、主位推进理论、话语结构类型理论既可运用于口头会话也可运用于书面语篇。长期以来，我国的大学英语教学一直在费时低效的困境中挣扎。其突出的反映是:大学生英语交际能力差，学了十多年的英语，毕业后虽已获得了四、六级证书，但仍无法完成与外宾的有效交际。英语写作能力差，学生视野狭窄、词汇量小，文章千篇一律，常是不连贯的文字胡乱堆砌在一起。原因一是传统的外语教学法是语法翻译法，只注重语法知识的灌输，忽视了学生交际能力的培养;二是后来风行全国的交际教学法，不符合中国的国情，学生很难适应这种以学生为中心，以交际为目的，不计错误的口语教学法。系统功能语言学强调语言的交际功能，认为语言是社会交际的工具，而不是可以孤立地进行考察的符号系统，认为人是社会的一分子，研究人如何习得语言，并如何在社会语境中运用语言与他人交际。同时系统功能语言学还区分了语言的元功能和语义功能。Halliday把语言的语义功能概括为概念功能、人际功能和语篇功能。三者实际上是语义层和更高层次的语境层的衔接面，从而沟通了语言与语场、语旨和语式的社会文化语境的联系。因此这种理论为外语教学从注重语言能力走向语言能力与交际能力并重的阶段具有十分重要的意义。从轻语篇、重词汇式教学走向词汇、语篇并重。通过教授语篇分析方法来促进语篇教学，提高学生的语篇阅读和理解能力。听说教学从交际能力培养的角度出发，运用主位分析理论分析会话的内在联系和主位、述位推进过程。“授人以鱼，不如授人以渔”，教师通过自身的努力，使学生掌握和运用从理论上分析话语的新方法，并自己动口、动脑，多实践、勤动手，才能见效，否则，学生一阵新鲜劲儿过去之后又会恢复原状，回到对教师讲解过分依赖的老路上去。
四、结论
话语分析的研究方法有很多，本文介绍的并不全面。但这些研究方法不仅对话语分析这门学科有益，对目前我国的外语教学，尤其是公共外语教学有十分重要的启发作用。当然，要把这些新的理论融人到教学中去还需要我国外语教育界的有识之士，做大量的工作。比如:在大学英语听说教材中，普遍存在对说的部分重视不够的现象，似乎只要听听英语录音就可以自然而然地提高英语的口头表达能力了。这确实是一种误解。此外，目前我国高校所用的听力教材几乎没有一套介绍新理论、新方法的内容。由于无法可依，教师上听说课时也只好放放录音磁带，提提问题，或组织组织讨论等，外语教学纯粹是就事论事，只教课文理解，不教学习方法。长此以往，要想改变我国目前外语教学界“哑巴英语”和“聋子英语”的窘境只怕是很难。因为，众所周知:没有理论指导的实践是盲目的实践，是注定要失败的实践。
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