浅析美国多元文化音乐教育对我国音乐教育的启示
摘 要：美国多元文化音乐教育已有近百年历史，在这个历史发展过程中经历过各个不同阶段，是各种音乐的融合。本文主要从音乐教育理念、政策、音乐教育教材和师资等方面来探讨美国多元文化教育对我国音乐教育的启示。
关键词：美国;多元文化;音乐教育
Abstract: American Multicultural Music Education nearly a hundred years of history, experienced various stages in the process of historical development, is the integration of all kinds of music. This article from the music education philosophy, policy, education materials and teacher of music to explore other aspects of American multicultural education enlightenment on Chinese Music Education.
Keywords: USA; Multicultural; music education
世界范围内的不同民族都有各自不同的文化背景，有着不同的文化信仰、价值观和生活环境。在全球经济一体化的今天，世界范围内各民族之间的关系越来越密切，要达到相互之间更好的沟通、形成融洽的可持续发展的关系就需要一种平等、宽容和理解态度来对待不同的文化，这就是多元文化主义。
一、美国多元文化音乐教育
多元文化主义成为美国音乐教育的一部分已经有近百年的历史。当然，它并不是一开始就是一个完善的、完整的体系。它一个逐渐发展的过程，在经历了从对欧洲古典音乐的独崇到对民间音乐的的融合，再经历了保守的文化多元论和修正的文化多元论之后，才发展到今天动态的多元文化教育。这些都跟美国的人口基础、世界性历史事件的发生以及国家社会的发展和变化等因素密切相关，同时也是美国哲学、教育学界学术研究推动的结果。目前，美国音乐教育者对多元文化主义已经有了较为成熟的理解和研究，并且将它应用到实际的音乐教育当中。隶属联合国教科文组织和国际音理会的国际音乐教育学会(ISME)是目前全球最大的从事世界多元文化音乐教育的共同体组织，它有七十多个会员国和两千余名会员，每两年都举行一次国际会议。其对多元文化音乐教育做出的指导性原则的界定成为美国多元文化音乐教育所遵循的重要依据。而美国音乐教育协会(MENC)也在1990年发表的《未来方向和行动的研讨会决议》中对美国多元文化音乐教育的发展指明了方向。这些理论推动着实际教学中教师所教授的课程的发展，学生有了更多选择学习何种音乐文化的权力。之前用某一种音乐文化来同化另一个文化背景的学生的现象的逐渐消失。不再用某一种音乐文化做基础来评判另一种音乐文化的优劣。增加学生对多元文化的、不同文化背景的认识，也预示着未来国与国之间的能够更好的相互理解和睦邻友好。
二、美国多元文化音乐教育对我国音乐教育的启示
我国是一个多民族的国家，有着比美国更为悠久的历史、深厚的文化底蕴、更为丰富的民族文化和民族音乐资源。我国自古便有着对文化多样性、文化多元性有较强的包容和融合，例如古时的“胡乐”、“高丽乐”就融入进本土音乐，外来的唢呐、琵琶、胡琴等也转化为了汉族的民族乐器。但在近百年阶段，我国虽然在音乐教育方面取得了一定的成果，但存在这明显的不足。虽然重视了国外传统音乐的学习，但却非常局限性的注重欧洲17—19世纪从巴赫到德彪西的这一段内容的学习，不够重视本土音乐的发展，也未能够用足够开阔的眼光兼收并蓄人类各种音乐文化成果，严重影响了我国音乐教育的发展。
通过美国多元文化音乐教育发展，我们寻找得到一些启示，可以整理出一些可行的、有意义的.思路或方法推进我国的音乐教育的发展。
(一)、国家教育理念和政策引导进多元文化音乐教育研究
多元文化音乐理论的研究在美国多元文化音乐教育发展史中起到了举足轻重的作用。在美国多元文化音乐教育的发展史上，正因为有着非常众多的学术研究机构、专业人士对多元文化音乐教育进行了大量的理论研究，才使美国在多元文化音乐教育在短短的几十年间迅速的发展起来。追其源头，学术机构和专业人士对多元文化音乐教育的研究必然离不开美国在国家层面的教育理念以及教育政策的引导。
目前，我国从事多元文化音乐教育研究的机构、专业人士还非常的有限，研究成果屈指可数。如何激起更多的专业人士对多元文化音乐教育理论的研究兴趣?吸引更多专业人士加入到这一领域的研究中来?如何促进多元文化音乐教育研究成果的交流和推广?国家的教育理念和政策引导，以及相关鼓励机制影响必然是最有影响力的。2001年《全日制义务教育音乐课程标准》和《普通高中音乐课程标准》中加入了对多元文化音乐教育的要求，这是我国在多元文化音乐教育理念方面的一个明确，是一种政策性的引导。但仅依靠一两条课程标准，还远远不足以推进多元文化音乐教育在我国的发展，还需要进一步的深化教育理念，逐步的完善相关政策，建立更多鼓励多元文化音乐教育研究、交流、推广的机制。
(二)、搭建交流平台和构建宣传渠道推广多元文化音乐教育理论
任何学科的理论发展离不开研究人员的相互交流，离不开交流的平台和推广的渠道。在美国多元文化音乐教育的发展史上，各种国际、国内的学术研讨会、交流会，众多专业学者在各类出版物上对研究结果的宣传和推广，都大大的加速了多元文化音乐教育理论的形成、传播和发展。因此，我们首先应该有意识的、积极的参与到多元文化音乐教育发展的交流平台中去，特别是国际上的各类学术研讨会、交流会;其次，在条件允许的情况下搭建有利于多元文化音乐教育研究成果交流的平台，创造更丰富的研究成果的推广渠道。
(三)、课程、教材的建设丰富多元文化音乐教育素材
多元文化音乐课程从教学目标、教学内容到教学方法、手段，以及教材的编撰，每一个环节都应该得到重视。在多元音乐教育理论建设的基础上，积极挖掘多元文化音乐素材，重视课程、教材的建设是将多元文化音乐教育的各项理论研究运用到实际。
我国是个多民族的国家，有着非常丰富的民族民间音乐素材。将这些民族民间音乐素材加以挖掘和整理，制成各类教材、音像资料对多元文化音乐教育的教学至关重要。另外，将当地民族、民间音乐采用更灵活的方式加入到课程中也是非常重要和可行的方式，例如，近年来在我国的一些地方兴起的戏曲走进校园活动就是非常有益的尝试，因为戏曲音乐就是地方音乐元素精髓的体现，具有突出的代表性和典型性。对学生而言这比在教室里播放音像资料更为有趣，更具有吸引力。
在世界多元文化音乐课程方面，美国的课程建设和教材编撰有不少值得我们借鉴和学习的地方。目前我国在世界多元文化音乐教育方面研究不多的情况下，直接引进国外成熟的、权威的多元文化音乐教育的教材、影像资料是非常有必要且是行之有效的。
(四)、师资培训和拓展是保证多元文化音乐教育实施效果的重要因素
从美国多元文化音乐教育发展史中我们可以看到，师资力量是决定多元文化音乐教育成功与否的重要因素之一，因此要重视音乐教师在多元文化音乐方面意识的培养和相关知识的学习。美国师范学院协会(AACTE)最早提出了对教师在多元文化教育方面的培训和资格证书提出了官方限制，并在1972年被美国教育部所接受，鼓励多元文化教育的教师进行培训并取得资质。1979年美国教师资教育资格鉴定委员会把多元文化教育增加到了执行标准中。
虽然目前我国只有极少数从事世界民族音乐的研究机构和开设有世界民族音乐课程的高等音乐院校，但这些研究机构和高校可以对全国范围内的音乐教师提供多元化音乐教育课程，鼓励更多愿意从事多元文化音乐教学的教师参加培训，宣传和推广多元文化音乐课程。除此以外，加强多外交流，为教师开辟在多元文化音乐课程方面出国学习、进修的机会和渠道也是培养师资的重要途径。
参考文献：
[1] 《音乐教育与多元文化：基础与原理》特里斯?M.沃尔克(作)，田林(译)
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