体育教师职业技能培训模式的探索
论文关键词：能力本位;在职体育教师;职业技能:培训模式
论文摘要：为了体育教师更有效地在整个生涯中，不断地获得与提高职业技能，在回顾国内外在职教师职业技能培训模式应用现状的基础上，论述了能力本位在职体育教师培训模式的理论基础，阐述了在职体育教师职业技能培训模式的基本结构及组成要素和构建程序及其实施的策略。
进人21世纪，综观国内外、形势可以看出，所有竞争核心最终落在人才的竞争上，是否具有创新能力成为衡量新型人才的重要标准，要卓有成效地实施创新教育，首先要使在职教师不断地获得、发展和提高职业技能，以达新时期提出的新要求。鉴此，亚待开发与构建一个依托教学实践，针对校本课程实践所需要的、因人而异的，将教师职业技能培训目标与职业岗位的能力要求融为一体，具有具体的教师职业技能培训目标的可操作性和系统、连续性的在职教师职业技能的培训模式，以便教师更有效地在整个教育生涯中，不断地获得与提高教师职业技能。
一、能力本位在职体育教师培训模式的理论基础
能力本位在职体育教师职业技能培训模式，是借鉴CBE(能力为本)的教育思想展开的研究，是将教师职业技能培训目标与职业岗位的能力要求融为一体，根据不同的体育课程顺目)的不同需要，因受训者而异地确定教师技能培训规格与标准的自我(实践)培训过程。
(一)CBE教育模式的由来
CBE是英文Competence Based Education的首字母缩略语，意思是以能力为本的教育。它起源于第二次世界大战时期的美国，主要用于对当时技术工人的再培训，以便使他们迅速掌握枪弹等武器制造的技术与技能，二战后一度衰退。本世纪60年代后，随着新行为主义教育流派的兴起，为适应当时经济和发展的需要，经加拿大等国的创造加工，CBE又得以复兴，并逐渐形成一种比较系统的职教模式而流行于北美、英国、澳大利亚、新西兰等国家。
20世纪90年代初，CBE教育模式传人中国，并在职业学校相继开展了这项教改试验，对我国的职业技术教育产生了巨大的影响。
(二)CBE教育模式的涵义
CBE教育模式重视受训者个人素质的独立发展，强调的是职业岗位所需能力的确定、学习和运用。它注重以职业岗位技能和能力的培养作为一切教育活动的出发点和核心，并围绕这种能力培养制定教学计划，开发课程体系，实施有效，学生者学习和考核。CBE作为一种全新的教育模式，它主要包括知识(与岗位工作紧密相关的理论知识和新技术)、技能(完成岗位工作所需的实际操作和解决问题的能力)和态度(职业标准和行为规范)。CBE教育模式所探索的是一项研究如何将能力培养融人教育教学过程的系统工程，也是一个指导性的学习过程。
CBE的基本内涵就是对受训者成功走向工作岗位所需要的行为和能力进行指导。
二、能力本位在职体育教师职业技能培训模式的构建
能力本位在职体育教师职业技能培训模式的构建，是在CBE教育思想的指导下，以在职体育教师的任教学校为培训基地，以体育教师为学员，本校校长(院、系主任)为组织者、领导者，依托教育教学实践，以提高体育教育教学实际能力为目的的一种培训过程。
(一)制作体育教师职业技能能力图表
运用CBE职业能力分析((DACUM)方法，对体育教师必备的技能进行具体分析，确定体育教师职业技能能力图表。所谓DACUM(Develop a Curriadum)是“开发一门课程”的英文缩写。它对体育教师职业能力要求进行系统分析并形成DACUM表格。DACUM表(参考:陈庆和。能力本位体育人才培养的理论与实践。长春:吉林科学技术出版社，2004.8.p97一114)的左边纵向为体育教师职业的综合能力要求，一般为8一12项，每项综合能力按从易到难、由浅人深或按工作流程顺序，向右横向分解成若干专项能力，一般为6一30项。如此，全部综合能力和专项能力就构成了体育教师的职业能力。因此，DACUM表又称之为职业能力分析表。
DACUM表中的能力分析是否全面正确，是否严密科学，是CBE技能培训能否成功的前提。因此，DACUM表的制作通常是由富有教育教学经验的教师组成的专业学术委员会负责。
(二)制订体育教师职业技能培训纲要
能力为本的培训纲要是以职业能力图表和技能分析为依据，以能力为主线，按照受训教师知识的学习、技能和态度的形成规律组织与编写的。编写时需在遵守以能力为本、受训教师为中心、考核明确原则的基础上，依培训过程是贯穿于教育教学实践的特点，按一定顺序排列体育教师职业技能培训内容的主题、分题和要点。在此基础上，着重把握好以下重要环节。
第一，确定技能培训内容。理论培训内容是依据技能分析表中理论知识栏的内容确定的，在确定时，要将各个技能之间与某个技能的知识有机衔接起来，避免重叠和脱节，确保理论知识体系的科学性;实践培训内容是依据技能分析表中理论授课内容所覆盖的单项技能确定的，在确定时，要使理论知识培训与技能训练有机地结合起来。
第二，开发实训项目和评价标准。依据体育教师职业技能培训目的和目标，纲要应明确提出开发实训项目和评价标准的要求。实训项目和评价标准开发要以职业能力为主线，受训教师知识的学习、技能和态度的形成规律为指南，以职业能力图表上标明的技能评定标准为考核标准来进行开发。
第三，培训所需资源建议。介绍有关的教科书、参考书或其他参考资料和文献，以及必要的教学设备等。
(三)开发教材、书和教学实验场所
第一，编写教材。依据能力本位模式的要求和职业技能形成规律，能力本位教材的编写须遵循直观、概括、具体、识记和迁移的原则，采用功能块的形式来实现教材的整体功能。
1.引言部分。主要功能是与受训教师原有结构实施搭接和实施先行组织者策略。学习的本质是构建学习者良好的心理结构，搭接的有效性对于启动受训教师的学习是十分关键的，与受训教师原有心理结构实施搭接可从知识、技能、态度三个方面着手进行;实施先行组织者策略是在呈现技能训练的具体内容之前，介绍包摄性最广、最清晰、最稳定的引导，以促进与帮助受训教师的学习和确立学习的心向。
2.目标部分。主要功能是将受训教师心理结构定向。目标反映了人的愿望和努力方向，可使受训教师清楚地知道自己与预定目标之间的差距。目标的不断实现会使受训教师受到鼓舞;实现过程中的困难也会使其受到鞭策。
3.正文部分。主要功能是构成和满足受训教师的心理结构的定向与需求。在正文中，通过生疑—思疑—释疑、再生疑—再思疑—再释疑过程，完成知识学习、技能训练、态度养成以及迁移、整合、类化等心理结构活动，提高受训教师的素质。
4.小结部分。主要功能是品尝学习成果和进一步巩固初步构建的心理结构。心研究表明，让学习者及时了解自己的学习结果(即反馈)，可以进一步地加强其学习的动机，巩固初步构建的心理结构，为进一步迁移、整合、类化作好准备。
5.整合部分。教材中，整合功能块是不可缺少的。主要功能是将知识、技能、态度通过迁移、整合类化形成能力或素质。
第二，编写指导书。能力本位指导书是培训软的核心内容，也是任务最重、技术含量最高、难度最大的工作。一般情况下，每项技能都要单独编写一技能学习指导书，其内容包括该项技能的概述、学习途径、学习资料和评价标准等。
1.概述部分。概述部分是把该技能的基本情况介绍给受训教师，具体包括:简述该项技能的重要性;该项技能操作水平要求;该项技能学习与其它技能学习之间关系。
2.学习途径。学习途径是指受训教师利用哪些学习资源和路径，如何学习掌握该项技能。一项技能的学习，一般要设计1一3种由易到难的学习方法或途径，以供不同水平的受训教师选择。具体包括:叙述学习途径，说明所用的工具、材料和程序;应掌握的知识;态度要求;操作步骤;评价标准。
3.学习资源。学习资源是指根据技熊学习的需要，注明能够帮助受训教师掌握该项技能的学习材料(索引)，如教材或参考教材、教师教案、摘录的参考资料、场地、器材设备操作手册等。
4.考核评定及标准。考核评定及标准是指该技能进行考核的内容、标准和方法。考核标准是评定受训教师技能掌握情况的标准，是根据DACLIM图表上各项技能要求达到的等级来确定的。由于考核的标准既是现场要求的能力，又是受训教师学习和奋斗的目标，因此在编写时应注意考核内容要准确，标准要严格按照现场要求。也就是说，一定要把真正的能力考核出来。
第三，开发培训实验场所。当今，随着的进步和发展，供体育教师职业技能培训场所的种类越来越多，条件越来越好，但从使用率来看，教室和运动场(馆)仍然是培训活动的主要场所。教室和运动场(馆)的布设与组织，一定要按照标准执行，确保安全和卫生，以有利于受训教师学习和掌握技能。
教师职业技能的职业性是由教师劳动的特殊性决定的，教师劳动特点是由教师劳动的对象、劳动手段和劳动目的的特殊性决定的。这些特殊性，使教师劳动具有复杂性、创造性、艰巨性、紧张性、长期性、群体性和个体性相结合的特点。而这些劳动特点决定了教师在职业活动中要运用一系列独特的行为方式，即职业技能。为此，教师自身必须不断学习，加强职业行为能力，使其既要掌握广博坚实的基础知识，具有较高的素养，成为一名“学者”，还要学会善于从事种种教育教学活动，成为教育方面的“专家”，能够有效地解决学生的各种问题。
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