浅谈幼儿园有效提问之我见
论文摘要：我们幼儿园今年的教研研究活动主题是：“关注有效提问，生成精彩活动”。上课是我们每天必须的工作，而有针对性的开展主题研究，对于我们每一个老师都是一个新的尝试。在对几位老师的活动提问有了几次的观察与研究后，我发现在我们的很多课上，那些有效的提问会成为整个活动的“魂”，是成功活动的重要因素，而那些无效的、低效的提问则会影响教学活动的质量。因此，我来说说我们幼儿园老师在教学提问中存在的不足，以及进行有效提问的策略。
论文关键词：有效提问 存在的问题 有效提问的策略
(一) 教学提问存在的问题1、 提问过于单一且低水平。
我们常常很习惯的问幼儿：“对不对?”“好不好”“是不是”等等一大堆已有标准答案的问题，我们只是希望幼儿能按我们预期想的回答就行，活动就会非常顺利地进行下去。这样的问题会导致幼儿想都不用想就抢着回答，你不让他说，他非得说，整个课堂表面看来热热闹闹，气氛活跃，实际上这样的提问对发展幼儿的思维没有任何帮助。另外老师的提问多为认知记忆性的，而真正能引发幼儿思考、深入探究和发现关系的启发性问题很少。
2、 不从幼儿实际出发的提问。
例如，在“狮子的假发”一活动中，老师问幼儿：“如果是你，你会用什么方法灭火?”这个问题对于幼儿来说是不适宜的，不在他认知水平范围，结果就出现了冷场的现象。
3、 准备不够充分就提问。
我们都有过这么尴尬的情况。一个问题问了，结果却被幼儿的回答弄得愣在那里，只好说：“你先坐下”或者“这个问题你以后会知道的”等等。这样的提问会导致幼儿留下许多遗憾，也调动不了他学习的积极性。
4、 提问层次不清楚，重复过多。
每一个提问都有它自己存在的必要。有些提问在活动中起着“关键人物”的作用，而有些提问也起着“辅助”的作用。但我们在教学过程中常常主次不分，重复过多。例如，在“认识<和>”一活动中，老师每一次出示图片都会问：“图片上有什么?有多少?可以用数字几来表示?它们谁大谁小?”“他(她)说的对不对?到底有多少?我们一起来数数，好不好?”这个问题在整个活动中被问了很多次，幼儿也机械地重复回答了很多次，看似提问了一大堆，实际上空洞乏味。
(二) 进行有效提问的策略。
我们每一次的教研活动，老师们都会事先进行分工记录，在课后的研讨过程中，我们一个环节一个环节的进行研讨，紧紧围绕教研议题"如何进行有效提问"展开分析讨论。通过对同一问题提问方式的反复比较、讨论，诠释对有效性提问的理解和认识。我觉得教师要做到有效提问，应该做到以下几个方面：
一、在教学活动中，应该抓住重点进行有效提问老师要善于分析和挖掘教学内容中对幼儿的发展最具价值的内容，设计好重点问题。如《龟兔赛跑》一活动中，老师就设计了三个重点问题：“请你猜猜乌龟和兔子会发生事?看看图片，你觉得乌龟和兔子赛跑谁会赢?为什么?最后，怎么会是慢乌龟赢了?”这些问题是一根主线，针对性很强，能启迪幼儿的思维，使幼儿不受干扰。
二、在教学活动中，由浅入深地进行有效提问。
老师们应该学会把一些较难的问题分成若干小问题，由浅入深地进行有效提问，让幼儿按照自己的生活经验多角度地回答问题。如《四季妈妈的四个孩子》一活动中，我问：“秋天来啦，我们周围有什么变化呀?”只有寥寥几个小朋友回答：“天气冷起来了”，随后进入了冷场的状态。老师可以问：“秋天来啦，树叶宝宝怎么啦?”“田里的稻子变成什么颜色啦?”“小朋友们开始穿什么衣服啦?”“秋天来了，还有哪些东西发生了变化?”……如果这样问，课堂气氛会马上好起来，大家都能根据自己的已有经验说出很多秋天的变化。
三、在教学活动中，利用多种手段进行有效提问。
1、老师提一些引发性提问，激发幼儿自主学习。如语言活动《小螃蟹找工作》，老师提出问题：“你觉得图片上讲了一个什么故事?”“小螃蟹为什么要去找工作?小螃蟹是怎么去找工作的?它最后有没有找到工作?……” 这些问题既活跃了幼儿的思路，也引导他们主动地去探索故事的内容。
2、老师提一些疏导性问题，帮助幼儿掌握较难的知识。如故事《小马过河》，故事讲的是小马帮妈妈把半袋麦子驮到磨房去，路上遇见了一条河，牛说河水很钱，可以过去，小松鼠说河水很深，不能过。它们这么一说小马也不敢过河了。小朋友很难理解，为什么同一条河却有两种不同的说法。这时老师提问：“牛说河水很浅，你觉得它说的对吗?”马上有几个幼儿抢着说：“对的，我看见过的，因为牛长的很大的。”“老师又问：“那小松鼠说河水很深，不能过，不然要淹死的，你觉得它说的对吗?”幼儿回答：“应该对的，小松鼠长的小呀。”老师又问：“那小马和谁一样大呢?”“牛!”大家异口同声。“那你觉得小马能过河吗?”“能!”通过这种疏导性提问，既可以帮助幼儿从对方的角度思考，又可以摆脱以自我为中心的思考方式。
3、在最后提一些总结性的问题，帮助幼儿能更好地理解活动内容。总结式提问有助于幼儿对已有知识经验进行归纳和综合思考，也可以很好地培养幼儿的口语表达能力，增强语言的条理性。如语言活动《小兔过生日》，老师讲完故事后，让幼儿根据故事内容一边分析一边总结：“第一个来的是谁，它是怎么来的?它带来了什么礼物?接着又是谁来了?一共来了几位客人?”为了充分发挥幼儿的创造性思维，还可以进一步提问：“还有哪些客人会来小兔家做客呢?它会带什么礼物来?”
总之，有效提问是成功活动的重要因素。虽然提高有效提问的技巧是一个循序渐进的过程，但我相信通过园本教研的方式，我们多观摩、多讨论、多反思，老师们的有效提问技能就会不断地进步和完善，我们的活动课会更加精彩!
参考文献：
1、 《教师提问技巧》—韦伦
2、 教育活动中教师提问与回应的策略—《幼儿教育》2010年3月--郭丽
3、 浅谈幼儿语言教育活动中的提问方式 -《早期教育》2008(08)--- 蒋晨
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