浅谈小班化课堂转型

时间：2024-10-06 18:49:30 论文范文我要投稿

浅谈小班化课堂转型

　　论文摘要：实行小班化了，要想发挥"小班"的本质特征，其实对教师提出了更高更新的要求，我认为教师在课堂上必须从以下几个方面进行转型：一、做一名积极的互动者;二、做一名耐心的倾听者;三、做一名细心的观察者;四、做一名睿智的引导者。

浅谈小班化课堂转型

　　论文关键词：小班化互动者倾听者观察者引导者

　　小班化教学是指通过控制班级的学生数来创设良好的教学环境，全面提高教学质量的班级授课制。人们常常认为，实行小班化了，那么教师的压力就像班级的学生人数一样会降低，但我却不以为然，我认为要想发挥"小班"的本质特征，其实对教师提出了更高更新的要求，那么怎样才能充分发挥班小、人数少的优势，更加突出学生主体呢?我认为教师在课堂上必须从以下几个方面进行转型：

　　一、做一名积极的互动者在传统的"一言堂"、"满堂灌"的教学活动中，一味的只是教师讲，学生答，严重的束缚了学生的思想和思维。

　　实行了小班后，我们学生的座位也一改传统式的秧田式的坐法，而采用了小组团团坐、师生同坐、全班团团坐等坐法，这样为师生、生生之间的互动提供了更广阔的空间。那么，在学生互动时，我们教师要走下讲台，积极主动地参与到学生的互动中去，不是形式上的走一走、看一看、维持维持班级秩序等等，而应真正地融入到学生的讨论中去，体会学生充分发表个人看法和独到见解、大胆提问、争答、辩论、相互启发的过程，而且在与学生面对面互动的过程中，能及时地发现学生的不足之处，大大提高了学习质量，并在互动的过程中，使学生对教师产生了一种亲近感，增强了师生之间的情感交融，充分发挥了教与学两方面的积极性。因为只有创建民主、平等、和谐的师生关系，彻底摒弃"师道尊严"，充分尊重每一位学生。学生才能在一个民主、平等、和谐放松的环境地中，消除了心理戒备，才能敢说敢做，思维的火花才能蹦发出来。课堂上多用"请你大胆说出来你的想法"，"谁愿意说"，"谁来和和老师一起合作"等，老师放下自己的架子和学生交朋友，打成一片，学生才会积极的参与到课堂上来，也更愿意表露自己的想法。

　　二、做一名耐心的倾听者进入小班。

　　自然而然学生上课发言的机会和时间相对于大班来说有所提高，那么这时就需要我们教师能够耐心地倾听每一位学生的发言，当学生的回答与标准答案不一致时，教师不要以"你再想想"、"让其他小朋友来帮帮你"等借口来打断学生的发言，这样其实是不尊重学生的表现，只有耐心地倾听了学生所传递出的信息，快速并准确地过滤，捕捉学生思维点、优劣点，对其正确的思维点、优点予以肯定，对不正确的想法帮助学生予以引导，使其改正。

　　专心听：学生正处于求知的重要阶段，他们对世界充满了好奇，心中有着无数个为什么?因而在教学中，尊重孩子们的求知欲，鼓励孩子发问，并善于倾听他们的问题，这是一名教师应具备的基本素质。在《给教师的一百条新建议》一书中，叶澜教授说："要学会倾听孩子们的每一个问题，每一句话语，善于捕捉每一个孩子身上的思维火花。"是的，只有一次次面对学生们的问题，教师仔细倾听着，微笑着加以肯定，并一一记在脑中，有的在教学中一个一个地给予了解答，有的鼓励孩子们向书本、利用现代化高科技手段来寻求答案。这样才能和学生以平等的身份共同参与教育活动，能与学生形成平等与友好，理解与尊重，信任与接纳，关心与帮助的新型师生关系。这样的师生关系使得教师能在民主和谐的气氛中展现出他们的才华和智慧，使得学生能在主动、自由的状态下表现出他们的天性和聪颖。

　　虚心听：全班几十个学生都各有差异，各具个性，对于一些学习问题，他们都有着自己的思考方法和想法。所以在课堂上，我们经常会遇到孩子们的插嘴，有的会影响教师的教学进度，有的会影响课堂秩序，因而大多数老师会加以呵斥，或不予理睬。其实，很多学生的插嘴正是其创新思想的展示，教师若能虚心倾听，善于发现，及时读懂，就会对教学起一定的推动作用。把主动权还给学生，为他们提供更多的思考空间。学生的插嘴说明他正在积极思考着，这是有价值的"插嘴"。于是教师可以顺着他的话语让学生打开书本自学，并分组讨论，最终形成共同的观点。在这样的教学中，教师要善待和利用好学生的插嘴，并及时把学生好的思想聚集起来，在学生中去集波成浪，师生共同推动课堂前进。因而在课堂中，要让孩子们畅所欲言，发表自己的不同见解，，而教师则要虚心地倾听，听其全部，不管是响亮的或是轻微的，正确的或是错误的，理直气壮的或是胆怯的。孩子们的想法是丰富的，是多彩的，当学生争论时，教师始终认真地倾听着，并及时地捕捉学生富有创意的回答，给予了高度的评价。另外在学生争论过程中，我们教师要学会准备，要仔细地听，用心地记，及时判断争论的焦点，并帮助学生仔细分辩别人的发言，培养学生思维的清晰性、复杂性、系统性和综合性，而教师的教育智慧就在这样的过程中不断生成。

　　只有教师耐心地倾听，才会使学生觉得受到重视并肯定自己的价值，从而精神饱满，集中注意听课，积极地思考问题，敢于质疑问题，使教师与学生之间的信息能够实现"零距离"的交互。

　　三、做一名细心的观察者"罗森塔尔"的实验证明，教师的视野能监控到28人左右，而小班化课堂就为我们教师关注到班级中每个学生提供了一种可能。

　　所以教师要成为一名细心的观察者，切不可使班级中的个别学生成为视觉焦点或使个别学生成为视觉盲点。因为学生对知识的学习兴趣都会通过他们的言行举止或者面部表情所表现出来，所以教师要通过自己对学生的观察，及时地调整好自己的教学行为，对整个课堂进行调控，让每一位学生都有参与到课堂的机会，从而真正做到从每个学生的学情出发。在课堂中，教师只有掌握一些课堂观察的技术，有意识有目的地对学生进行观察，监控整个教学过程才能对课堂活动作出调控。首先在日常教学活动中，教师应在不干扰学生的正常学习活动的情况下，将课堂观察与教学行为自然地融合在一起，因为当学生一旦知道老师在观察他们时，他们也许会非常紧张，这样会使师生之间处于一种不自然的状态中，学生会感到有压力，所以在课堂中，教师应不动声色地既要对课堂的全面情况进行监控，又要根据课堂情境的特点和学生的表现对课堂活动或学生的个人行为进行重点观察，从而达到对课堂活动的深入了解。其次，教师应排除一些主观的倾向，对学生进行客观的观察。有一些学生，在一开始的时候，在某些方面给老师留下了不好的印象，教师不应以偏概全，而应对学生的其它方面进行观察，从而对该生进行客观的评价。

　　在课堂教学活动中，学生往往会出现一些意想不到的课堂行为，这就需要教师通过课堂观察来对这些行为进行处理，从而保证课堂教学的顺利进行。当观察到学生出现注意力不集中做小动作时，教师应在不影响其它学生学习的情况下，采用手势和盯视等暗示动作来提醒学生注意自己的行为。当观察到学生在听课无精打彩时，教师这时就应该创设一些活动情境如进行答题竞赛，唱唱歌等，这些都可重新激发起学生学习的热情。……总之，在课堂中学生会产生很多行为，这就需要教师进行有效的课堂观察，灵活地处理课堂中发生的行为，提高课堂学习效率。

　　四、做一名睿智的引导者学生的思维是无序的，这是儿童一定年龄特征所决定的。

　　由于是小班课堂，所以参与活动及学习的机会就会大大增加，但不是说因为机会和时间多了，学生就可以想干什么就干什么，想说什么就说什么，所以在一定的时候就要求我们教师要充当一个睿智的引导者的身份，引导学生在这样宽松的环境中，"敢想、爱想、会想"、 "敢说、爱说、会说"、"敢做、爱做、会做"。这主要表现在：当学生遇到困惑时，引导他们主动探究，一步步的解答疑惑;当学生在课堂上分神时，引导他们及时参与到自己的教学中;当学生在课堂上情绪高涨时，引导他们遵守必要的课堂常规等等。

　　知识具有一定的结构，这种结构形成了知识所特有的逻辑顺序，它可以表现为多样化的问题及问题与问题之间的自然联结和转换，是一个动态的活动系统。教师有必要在探索的过程中，把知识分解成多个有层次的要素，使学生的探索具有层次性。同时，教师要善于引导学生将注意力向课外转移，发现并解决身边的问题。教师要引导学生将学习内容变得宽泛，从生活中来学习、思考。由于学生对身边事物的观察，他就会去猜想，就会去验证，就会去推理，就会与人去交流，使他的学习过程变得生动、活泼、有生命力、有创造力。在这种思想的指导下，教学与学习变得宽泛与更有效。只有从学生已有的现实出发，从具体的问题抽象概念，得出抽象的知识之后，再把它们应用到新的现实情境中去，才能培养学生发现问题解决问题的能力。通过这样的过程，不仅可以使学生发现新的问题，发现知识的本质，而且培养学生应用知识的意识，提高解决问题的能力。

　　五、做一名巧妙的评价者由于是小班课堂，所以教师对学生在课堂上的评价机会多了、评价的人多了、评价的面更广了。

　　所以这就要求我们教师能做一名巧妙的评价者，不管是对学生进行回答问题时的评价，还是对学生的课堂表现进行评价时，我们都要充分考虑学生对教师的评价的可接受性，不能只对学生一些不足之处进行评价，而应找出学生身上的"闪光点"，倾向于以鼓励和表扬为主，这样有助于培养学生的自尊心和自信心，激发学生强烈的求知欲，强化对学生的学力和人格的培育以及情感的陶冶，并且使课堂气氛在这种评价中变得更融洽了。但也不是说就不能找缺点，而是应用巧妙的语言，在不伤其自尊的前提下，又能让他认识到自己的不足。这样才能真正地使教师的评价内化为学生自己的行为准则。

　　课堂评价应多元：对于教学而言，现代教育理论指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学;在教学中实施多元化评价有利于突出学生学习的主体地位，提高教学效率;有利于因材施教，充分调动不同层次学生学好数学的积极性，使学生体验成功，建立自信，促进学生全面主动的发展。如果一堂课永远是教师的几句"好"、"好的"、"正确的"简单评价，这堂课势必有如一潭死水，无激情可言。这样课堂太沉闷，太淡而无味了。长此以往，学生天生的学习热情会逐渐弱化掉，直至变得厌倦、乏味学习起来。所以，教师在课堂上一定要想法改变单一的评价，采用师生互评、生生互评、学生自评的多向交流、互动的多元化评价方式，通过评价、分析学生的学习过程和反思自己的教学行为，从多种渠道获得信息，找到需要改进的方面，不断提高课堂教学效率。

　　课堂评价应有效：所谓"有效"，就是表扬要适得其所，要关注学生的需要与状态，使表扬真正起到激励与促进的作用。该表扬时，慷慨真诚;不该表扬时，守口如瓶。有效的课堂教学评价应以促进学生发展为本，是适时、精当、有度的，如春风化雨，润物无声。教师的评价既不能超前，又不能拖后。超前的评价，会让学生觉得教师的评价没有太大的价值和意义，而滞后的评价则会让学生觉得自己的回应没有被重视和尊重。因此，在课堂教学中，教师对学生的发言应注意抓住评价的时机，该及时鼓励的就毫不迟疑，不宜立即评判的就不能过早定论。教师的评价，应以激发学生的情趣和热情为终极目的。

　　课堂评价应真挚：真诚的情感是打动一切的源泉。教师的评价，只要真挚诚恳，都能让学生获得一种幸福感和成就感。在不少教师的课堂上，教师对学生的发言几乎是清一色的"真棒"、"真优秀"之类的表扬，结果使表扬庸俗化，使本来应该有效的激励手段因使用不当而贬值。这是说教师评价中既要有表扬，也要有批评。我们说真挚诚恳对待学生，但并没有放弃批评。因为挫折教育甚至失败教育是培养孩子完整的个性心理品质不可或缺的手段。表扬和批评是教师有效评价的两种必需的方式。这说明，在课堂教学中，教师应以鼓励、表扬等积极的评价为主，但表扬为主并非排斥批评的评价。适当的批评，不仅不打消学生的积极性，反而更有利于促进他们的发展，健全他们的心理品格。虽然学生年龄小，但在他们幼小的心灵上，却总是和大人一样，也期盼一种真挚诚恳的交流和表达，希望自己被对方认可。教师尤其要忌讳的是不能挖苦讽刺学生。讽刺挖苦带给学生的往往是一种长期并沉重的心理伤害。巴特尔说："爱和信任是一种伟大而神奇的力量。"真挚诚恳的交流，热情亲和的信任，会有效激发学生的兴趣。

　　总之，班变小了，但给我们教师探索的空间却变大了，只要我们在课堂上不断地创新、不断地转型，一定会在"小"班里得到"大"发展。

　　【参考文献】

　　[1]《义务教育小学数学新课程标准》。

　　[2]《小班化教育课堂教学》作者：成都师范银都小学

　　[3]《小学小班化教育教学指南》作者：上海市教育科学研究普通教育研究所

　　[4]《给教师的一百条建议》作者：苏霍姆林斯基

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