试析在教育科研中且行且思
论文摘要：且行且思，在教育教学中边研究边深思，是教师存活姿态。成为一名优秀的教师并没有捷径可走，只有研究，才能收获独到的见解。教师需心存信念，有研究意识，善于阅读，多与共同体交流。
论文关键词： 教师;研究;深思
且行且思，在教育教学中边研究边深思，成为我的一种存活姿态。虽然在前行时，难免迷茫、辛苦，甚至有无路可走的时候;但我仍然执着、追求，并付出，我始终坚信经历也是一种收获。作为一名教师，我已经习惯了这样的生活方式，也享受着这样的存活状态。曾为应聘一个新岗位，我请熟识的人向招聘主管推荐，结果并没有应聘成功，但主管的一句话，“要让人相信你的才华，就摆出你的工作业绩”，一直在引领着我成长。成为一名优秀的教师并没有捷径可走，只有研究，才能收获独到的见解。一个人的行走并不总会一帆风顺，要想成功，必须学会一些最基本的行走技巧。
一、心存信念——行走的准备
追求卓越需要教师心存信念，自我驱动，这样才能将成长转化为一种自觉行为。我们应当时时扪心自问，工作是为什么，为谁而工作，是为实现自我价值还是为了薪水，为自己还是为老板，当想清楚这些理由的时候，才有心理支持，才能学会如何幸福工作。
有一个年轻人自认为无所不能，毕业之后碰了好几次碰壁，始终没有找到合适的工作。他认为自己怀才不遇，对这个世界感觉很失望，因为他觉得是没有伯乐来欣赏他这匹“千里马”。曾几何时，这个年轻人就是我的投射。20世纪90年代师范院校的大学本科毕业生，好一点可以分配在大学教书，最差也能成为一名中学的教师，当一名小学教师在当时想来都觉得稀奇，这样的处境也一直让我耿耿于怀。为了追求转变，我选择了进修这条路，成功考取了硕士学位，可是这并没能转变我的个人职业状况。因此，我对于职业生活陷入了很长一段时间的迷茫。后来，我接触了许多名师，了解了名师的成长经历，拜读了许多好书，渐渐明白：有时，你只是一粒普通的沙子，而非价值连城的珍珠，而如果是金子，到哪里都是可以发光的。随后，在参与课题组工作的每一个细节中，我终于明白，在任何岗位上，只要有理想，并为实现自己的价值而工作，尽心尽力，不但能够使内心得到安宁，而且是个人成长所必须的要件。
二、研究意识——行走的开始
当有了行走的心理准备，心就能够潜下来。开始学会与学生对话，与教材对话，与同行对话;静静倾听编者的声音，倾听学生的心声，倾听自己内心发出的声音……追求独特、高效成了教育行走的目标。因有了目标，我总会细心关注教育教学中的理由，学会深思，学会寻找自己的出路，也渐渐有了自己的创新。
我任教小学科学，或许在当前的课程体系下，这并非一门非常重要的课程。但我始终坚信培养孩子探究科学的萌芽对其一生都是极为有益的。科学探究始于理由，理由对学生探究的作用不言自明。然而，观察课堂上学生的反应，我常常会发现学生对要进行探究的理由茫然无知，只能任由教师牵引。反思自己的教育实践，察看同行的课堂，我开始寻找导致这种结果的理由，开始萌生研究的意识，寻找研究的切入点。而《科学探究‘理由串’设计的实践研究》课题就在这样的深思中孕育而生。
一次，教学《我们吃什么》这一课，我想通过玩纸牌游戏提升课堂教学的亮点，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。但是实际效果不如人意——学生普遍反映游戏不好玩。为什么这样的游戏学生不感兴趣呢?由实践中引出的理由与反思，成为一次次教育行走的起点。
扎根于课堂实践，培养“草根”化的研究意识是行走的开始。研究意识的形成需要在细心敏锐的教育教学观察中，在日常的教学意境里挖掘。
三、阅读文献——行走的阶梯
研究初期往往有信念的支撑，因热情满满而大步向前。然研究越深入，有时会愈觉无路可走，茫然无措，甚至南辕北辙。这时，需要再次潜下心来，通过阅读再阅读，阅读名家专著、期刊、杂文等，开拓僵化思维。研究的过程，不是闭门造车，而是站在巨人的肩膀上深思，阅读是必要的行走阶梯。
在《科学探究“理由串”设计的实践研究》课题研究中，提出理由后，针对怎么设计“理由串”，怎样去研究“理由串”，“理由串”的作用及价值等一系列的理由，需要查阅与理由有关的已有研究;观察理由串设计是否有效，需要学习课堂观察有关的技巧;深入研究，知道追问是理由串研究中的一大领域，关于追问的技巧等
文献，都是研究中需要学习。例如通过阅读，知道有效追问的基本特点：追问必须立足于学生的最近发展区;追问是在前一个理由或学生已有回答基础上的进一步提问，理由的表达一般可以采取三种形式：①追问为什么。如 “你为什么这样认为 ”。 ②追问怎么样。 如 “你认为怎样做才是正确的 ”。 ③追问其他可能性 。“你还有其他看法吗”等。在阅读和掌握“追问”基本特征的基础上，在实践中反省，于是个人对“追问”有了自己的理解，并且有了对追问教学模式的深思：教师追问，首先要预想基于学生水平的答案，并尽可能考虑答案的周全。然后基于预想的答案，教师全方位深思以怎样形式(为什么?怎么样?还是其他的形式)去追问。通过预设学生答案——教师设问——预设学生答案——教师设问……，这样循环往复，一环扣一环不断深入的问答，直到把学生思维层层剥离，使教学走向深入。
当然除了学习与课题相关的文献外，适当学习一些闲暇文章也有所帮助，读读闲暇小品文，陶冶情操，学会处事的态度，有时对课题研究有不一样的灵感。如选读了《时间去哪儿》一书，感触于文章中所描述的不同人处理时间的态度，学会在百忙中怎样去把握时间，学会更快乐地生活和工作。
四、共同体交流——行走的“相遇”
马丁·布伯说过，真正的生活是相遇。教师同事之间的关系，就构成了教师职业生活的重要组成部分，也成为个人成长的重要影响因素。通过和同行交流，或者就某个教育理由进行交流，引发深思;或者就某个教育创意进行探讨，启迪智慧;或者就某本教育专著进行分析，深化认识，能够对课题中所存在的理由有更深入的认识。而且，这种交流完全是自发的，也是令人“衷心喜悦”的。
教育行走的每一次困难，都是在共同体的相遇中发展。研究的每一次突破，都离不开教师共同体的帮助。共同体的每一次相遇，谈对理由的看法，说自己的见解，彼此交换意见，合作互补，在这样的学习交流中，思维与思维碰撞，灵感激发灵感，使共同体协同前行。在《电磁铁》一课课例研修中，共同体经历四次的相遇，在每一次相遇中，个人对教学理念的实践有新的理解，对教学设计有更深入的认知。第一次相遇，对“理由串”概念的界定有重新的认知，并把这种理念运用于接下来的教育行走，教学效果有了突破。第二次相遇，懂得了教师的教学不仅要实现对知识的传授，更需要融入策略的教育和情感态度的培养。第三次相遇，以不同学生学习能力存在差异的现象，提出面向全体，利用分层进行教学的思想。第四次相遇，对学生的学习兴趣激发理由，提出更高的期待。总之，每一次的行走，总会解决一个难题，却又发现新的情况。教师的实践与共同体的交流，实质是解决理由和提出新挑战不断发展的过程，在这一过程，共同体成员之间只有自由的描述，没有权威，没有审判，没有对与错，大家尽情地发表个人的观点，其他人则怀着开放的心态去聆听。在平等开放氛围里，每个人的思维有了最大对撞，共同实现了教学艺术的提升。
共同体还邀请不同的角色参与，包括教授、学者、领导、同行及家长等。三人行必有我师，此时共同体的成员，没有身份的差异，有的只是对某一观点的各抒己见，畅所欲言。共同体中教授的话、学者的话、领导的话、同行的话，即使孩子的话都是需要倾听的，而且要能听的进去，不同的人有不同的考虑理由的方式，向专家学习，构建先进的理论素养，学会严密的逻辑深思方式;向同行学习，广涉不同的深思角度，学习丰富的实践经验;向家长学习，从社会的角度深思教育的理由;向孩子学习，学会从孩子的角度换位深思教育的理由。
五、自我反思——行走的深度
在教育，研究的路上，行走的每一秒钟，都会接收至来自四面八方的信息。这些信息有赞同的，有反对的;有积极的，有消极的;康德曾说过，人是两个世界的公民。一个是日常的经验世界即自然世界;一个是灵魂和精神的世界，即自由世界。”个人每一步的成长离不开自由世界的唤醒，通过反思，唤醒沉睡的冰山。且行且思，使行走有了深度，教育的幸福也会接踵而来。
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