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浅析小班化活动式语文教学
论文摘要：小班特有的魅力为实施活动式语文教学提供生存的空间，在小班中实施活动式教学可以面向全体学生，使学生在一个个语文活动中学习语文知识，在课堂上深入的思考中碰撞出思维的火花，从而学会学习，收获成长。本文从课前准备活动化、课堂教学活动化、课后延伸活动化三个方面叙述了在小班中实施活动式教学的具体做法。
论文关键词：小班 活动式 语文教学
"学会生存，学会学习，学会合作，学会实践"，这是联合国教科文组织对21世纪人才提出的基本要求。生存能力，学习能力，合作能力，基于实践能力。因此，培养学生的创新精神和实践能力，奠定全面发展与终身发展基础，便成了新一轮基础教育改革的战略目标。而"活动"就是实现这一目标的重要且有效的途径。
语文"活动式"教学意义上的"活动"，是指语文教学过程中在老师引导下学生自主参加的，以学生语文学习兴趣的内在需求和认知规律为基础的，以培养学生的语文创新精神和实践能力，奠定学生全面发展与终身发展基础为目的的、以课堂为中心、课内外互动互补的，有序有效的主体实践活动。其外显形式，主要是听、说、读、写、思、做等言语实践，其内隐形式主要是情感、意志、品行等身心体验和人格雕塑。以学生的主体活动(外显活动与内隐活动有机结合)为基本方式，来构建语文教学的操作平台，推进语文的全程教学，就是所谓语文"活动式"教学。语文"活动式"教学过程要求用生成性思想设计教学，使教学空间成为相识语境空间，呈现出教学过程的适用性和有效性，以适宜和满足学生的需要。
笔者认为，语文"活动式"教学不仅在外显上表现为活动，更重要的是在内隐上能激发学生的脑细胞，诱发他们的学习兴趣，开发他们的思维潜能，从而更好地促进他们接受新知识，并在获得新知识的基础上，进行联想、综合、分析、推理等创造性学习，进而提高学生的综合素质。而被称为"教育领域一场静悄悄的革命"的小班化教育，为实施这样的语文"活动式"教学提供了一个平台。
那什么是小班化教育呢?"小班化教育"，指教育活动的组织方式。即在学生较少的班级中，开展教育教学活动的组织方式。学生人数的减少，使教育活动可能会发生一些变化，如教育活动在时间与空间上的变化;如教师与学生在教育活动中的活动密度、活动强度和活动有效度等的变化;如师生互动关系会得到不同程度的增加或增强;如教育教学的内容、方式、评价等会发生全新的变化等等。
我们在实施小班化教育的班级中看到的是设施齐全的教室，各种形状的桌椅摆放，活泼好动的二十多个孩子。在教学中，教师能关注每位孩子;活动中，每位孩子都能得到均等的机会。小班的孩子思维活跃，勇于表现自己，综合素质较高。我们在教学中进行了语文"活动式"教学实验，下面对实验实施近两年来的一些做法做一点总结，敬请大家批评指正。
一、课前准备活动化小班的教学特点决定了小班的教学准备工作是繁重的，教师必须提前备课，了解下个阶段的教学需要，进行有目的的课前活动准备。
这里的"课前"所指的时间跨度较大，而且灵活，因文而异，有长有短，有的只有一天的时间，有的甚至长达两、三周。在这段时间内，从知识范围、感性积累、情绪情感等方面入手，指导学生利用课余时间做好学习准备。
例如，我在教《恐龙》一文之前，利用了2周的时间，引导学生开展"恐龙对对碰"的准备活动。学生在活动中通过读书、收集资料、对对碰游戏等途径了解到恐龙生活的年代，恐龙的种类、繁衍、灭亡，以及人类对恐龙知识的探索研究。在此基础上，我又组织了学生开展"我笔下的恐龙"绘画比赛，让学生有机会把自己心中熟悉的、喜欢的恐龙画下来。这既激发了学生的兴趣，又为课堂教学做好了充分的心理准备和物质准备。后来，《恐龙》一课的教学实践证明，这样的方法是行之有效的。
二、课堂教学活动化"活动式"教学理论认为，课堂教学应是一个师生互动的过程，活动贯穿始终。
而活动的设计应从激发学生兴趣入手，围绕着培养和发展学生能力这个中心，要让学生在活动中收获，在活动中成长。在课堂教学中可以从以下几个方面入手：
1、课堂导入活动化俗话说的好：好的开始是成功的一半。导入是一堂课成败的关键。苏霍姆林斯基说过："任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育者的意图，它的教育效果就越大。我们把这种规律看成是教育技巧的核心，是能够找到通向心灵之路的基础。"好的导入就能在不知不觉中将学生引入知识的殿堂，可以使学生的情绪活起来，思维动起来。"活动"就是一种有效的途径。
我在教《槐乡五月》时(调到槐花开的时候上)，在课前就准备了几捧雪白的槐花分发给每个小组，学生的目光一下被吸引住了，小组成员一个个伸长脖子，小脑袋凑在一起看一看、闻一闻、尝一尝，这时上课了，此时请学生说说自己的想法。他们眼中看的是槐花，身边弥漫的是槐香，学生的情绪被调动起来，思维活跃起来，对槐乡的喜爱油然而生。这时学生已有了感性的认识，已有了情感的共鸣，接下来到真正学课文时就水到渠成了。
2、文意理解活动化课程不应只是"文本课程"，而更是"体验课程"，是被师、生实实在在地体验到、感受到、领悟到、思考到的课程。而课程在内容和意义在本质上并不是对所有人都相同的。在特定的教育情境中，每一位教师和学生对给定的内容都有其自身的理解，对给定内容的意义都有其自身的解读。从而对给定的内容不断进行变革与创新，使给定的内容不断转化为"自己的课程"。在教学中，教师应注重引导学生自读自悟，采用各种形式激活学生的思维，让其"动"起来。
例如，教学《古诗两首》中的《寻隐者不遇》时，就采取了这种活动。《寻隐者不遇》是唐代诗人贾岛的一首五言绝句。诗句比较浅显易懂，但如何深入理解古诗的文字凝练、体会诗人内心的情感是个难点。于是，我考虑到这首诗是一则问答体，就设计了这样的一个"你问我答"的活动环节：
师：同学们，这首诗写了诗人满怀希望去寻访隐者，那他是怎么知道隐者不在的呢?
生：是问童子知道的。
师：很好，那诗中写了诗人的问的话了吗?
生：没有，只写了地点和童子的回答。
师：那就请同学们认真读一读这首诗，想一想，能不能从童子的回答中推测出诗人的问句?
生颇感兴趣，读了一遍，随即小手举了起来"我知道，我知道"。此时，我不急于要他们回答，先请他们小组中两人一对，进行诗人和童子的"你问我答"。只见，小"诗人"和小"童子"很认真地问答。接着，请一对表演，评价后全班再进行师生对答：
"你师在家吗?""言师采药去。""去何处采药?""只在此山中。""山中何处采?""云深不知处。"这样问答后，引导学生揣摩诗人说话的语气，从诗人的追问中理解诗人内心由希望到失望的变化。此时，再指导学生体会古诗的语言凝练就易如反掌了。
这里要强调的是活动式并不意味着喧闹，有时静思默想也是活动的一种形式，在思维进行紧张的活动时往往是安静的， 这就是"此时无声胜有声"吧。
例如，在教学《三顾茅庐》第三自然段时，我让学生自读课文，画出印象最深的句子，想想：从这个句子你读到了什么言外之意?结果令我吃惊，学生的想法是那么的独到，就一句"他们来到隆中，只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙"，学生就有不同的看法：
生1：刘备就像隆中的山冈一样，也是一条等待时机腾飞的卧龙，他的时机就是诸葛亮出山;生2：刘备就像那卧龙，有统一中国的雄心壮志;生3：从"蜿蜒起伏"我知道，到隆中诸葛亮家的路弯弯曲曲，很难走，刘备来了两次没有见到诸葛亮，他又第三次来，可见刘备非常有耐心，是诚心诚意请诸葛亮出山的。
虽然问题下去时，课堂上表现的非常平静，可那时，正如平静的海面蕴藏着巨大的海啸一样，学生的思维已经处于紧张状态，正如快速旋转的车轮在不停的运动，这就是"活动式"教学的一种特殊形式，也是非常重要的形式--"心动"。在这样的"心动"后会显现出智慧的火花。
3、课文内化活动化在小学阶段，每册书上安排的课文都是典范之作，除了很多要求背诵、复述的课文外，还有很多的课文有记忆积累的价值。我们可以一改往常的背诵、复述的方法，采用学生喜闻乐见的形式，促进学生的记忆。
以三年级的课文《荷花》为例。小班三年级的学生比大班要活跃多了，表情和肢体语言也很丰富。针对这种情况，在记忆时采取了"动一动"的方式。请学生全部站起来，跟着老师边背边演，背到"一池的荷花"就伸出手指点一下，背到"做了好梦"就双手合十下蹲做睡觉状，背到"我不是荷花"就摆摆手……看着二十几个活泼可爱的孩子在边背诵边表演，就仿佛看见一池摇曳的荷花。
类似这样的内化，还可以用"今天，我是小导游"、"讲故事""记者采访""小小主持人"等等形式来完成，在小班中，学生尽情的说，尽情的演，尽情的展示自己，每个学生都有很多机会，学生的身心都能动起来，整个课堂也呈现一种积极活跃的状态。
三、课后延伸活动化课堂迁移常常是为拓展教学内容，提高学生素质而设计的。通过活动的方式进行迁移训练，能让学生留下回味的空间。
《水上飞机》主要介绍了几种水上飞机的功能。在迁移训练中，我让学生发挥想象，以"我设计的水上飞机"为主题写一段话，在小组交流中评选出各种飞机奖项，学生个个兴致高涨。《老师，您好》一课的迁移训练中，我让学生小组合作仿写一节诗，表达对老师的感情，学生写出了感人的句子：
老师我想对你说/你是漂亮的铅笔盒/我就是一枝笔/你用你宽阔的胸怀把我包围/老师我想对你说/你是蓝蓝的天空/我就是一朵云/在你的身体里快乐地成长/老师，我想对你说/你是花朵/我就是一只蝴蝶/在你美丽的身体中吸收了很多营养/无论采用什么样的训练形式，都只有一个出发点，那就是：让学生在活动中巩固知识、锻炼能力、增添兴趣。
美国心理学家罗杰认为，在合适的条件下，每个人所具有的学习、发现、丰富知识与经验的潜能和愿望是能够释放出来。而一个民主、平等、友善的活动空间正是一个最 合适的条件。在小班教学这个新的空间中，让语文活动之花绚丽绽放!
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