基于绩效技术的中职教师教育技术校本培训管理
论文关键词:教育技术 绩效技术 校本培训 教师专业化
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论文摘要:从教育技术培训内容出发，分析了驻马店财经学校教师教育技术能力培训的现状及存在的问题。教师必须具备现代教育技术能力，提高教师技术能力应将绩效技术与校本培训结合起来，必须加强培训管理，细化教学模式，推行导师制、论文交流、网络培训等多种方法，巩固培训成果，提高教师的教育技术能力。
1对中职老师进行教育技术培训的必要性
(1)对中职教师进行教育技术培训是教育现代化的客观要求。在教学上运用信息技术，引起了教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，为学生的学习和发展提供了丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。教师的现代教育技术水平决定了学生的素质，影响到教育现代化的实现。
(2)开展教育技术培训是教师专业化的需要。信息社会的来临，对教师的素质提出了更高的要求。教师仅具有教育理论素养和学科教学知识是远远不够的，还必须掌握一定的教学方法和教育技术手段，通过这些方法和手段把先进的教育理念和教学内容贯彻到教育教学过程，融人教学实践活动中去。因此，教育技术的应用能力在教师整体专业素质中占据重要地位，对于其开展高质量教学活动和教师的专业成长具有十分重要的作用。
(3)中职学校的教学现状呼唤教学改革。目前，由于中职生入学几乎没有门坎，导致学生素质逐年下降，集中表现为:学生普遍学习基础差，学习没有动力，对学习不感兴趣，学习目标不明确，部分学生存在自卑心理，个性比较强;学生不稳定，学生流失现象比较严重。中专生素质下降给中职学校的课堂教学和学生管理等带来极大的挑战，必须改革传统课程设置和教学模式，采用与现代教育技术相适应的新的教学模式。新的教学模式是“以教师为主导，以学生为主体”的授导型和探究型教学模式，即改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生积极思维和分析解决实际问题的能力。采用与现代教育技术相应的新的教学模式是中职课堂教学改革的方向。
2教师现代教育技术培训现状
采取项目引领、任务驱动、过程控制、重参与体验和合作交流的方法，用现代教育技术的方法来讲教育技术，使受训教师将培训过程的教学理念、教学模式内化到自己的教学行为中去，提高课堂教育教学效果。培训的内容分为;①对教师进行计算机操作的能力的培训。内容有Windows操作系统、Ofice。办公软件的操作和Flash课件制作。②对教师进行现代教育理念和教学模式的培训。教学理念由传统教学理念转变为与现代教育技术相适应的教学理念，即以知识为中心转变为以能力为中心，以教师为中心转变为以学生为中心，以课堂为中心转变为以活动为中心。创建教学模式，改变传统被动接受式教学模式，增加了自主学习、合作学习、问题化学习等学习方法和手段。③对教师进行教学资源、素材收集与整理和教学媒体的选择与使用方面的培训。教育技术不等于信息技术。从以上内容来看，现代教育技术培训是包括信息技术在内的教学理念、教学模式等内容，它是以信息技术为载体，以新的教学理念和教学模式为内容，以信息技术与课程整合为目的综合培训。培训后，我们可以看到教师在课堂上一方面使用网络、电脑、投影仪、课件信息技术手段授课，另一方面在教学模式上增加了自主学习、合作学习、探究学习等环节，实现信息技术与课程的整合。
培训前，该校教师现代教育技术水平参差不齐。课堂教学采用传统的教师讲、学生听的接受式教学模式，教学方法手段单一。教师利用现代教育技术的意识不强，计算机操作水平不高，会制作课件，用投影仪、计算机、网络、多媒体等现代教育技术手段授课的教师不多。在计算机操作方面，青年教师比老年教师熟练，有些老年教师甚至是电脑盲。课堂教学效率低下，教学效果不明显。
培训后，教师利用现代教育技术的意识和水平明显提高。首先，学校加大了对教学和实习实验设备的投人。目前学校建有12个多媒体投影教室，22个计算机实训室，10个移动投影机，教师都有自己的笔记本电脑。另外学校还建有与因特网相联的校园网，基本上实现了学生机房、办公室、教室与因特网对接，这些实验、实习设备为教师利用现代教育技术授课提供了良好的平台。其次，教师的计算机操作水平比以前有很大的提高。绝大部分教师能用Word软件制作电子教案，能用Excel软件对学生成绩进行分析处理，能用PowerPoint软件制作演示文稿。部分教师可以用Rash制作高质量的课件，能用网页制作工具制作个人网站，能从因特网上获取需要的教学资源和素材，并能对其进行加工利用。现在，教师使用电脑、投影仪、网络多媒体信息技术设备和使用课件授课的多了。在课堂教学上增加了学生自主学习、合作学习、探究学习的教学环节。课堂上，学生打磕睡的少了，学生动手能力增强了，教师导起来了，课堂活起来了。
3现代教育技术培训中存在的问题
(1)部分教师对教育技术培训缺乏正确认识，他们参加培训的主动性、自觉性不高。有些教师对把教育技术和信息技术混为一谈，认为教育技术培训就是计算机技术培训，经过计算机扫盲初始阶段培训以后计算机操作水平还可以，没有再参加培训的必要;有些教师是迫于行政命令，为了拿到教育技术培训合格书评职称才参加教育技术培训。
(2)培训内容缺乏针对性，影响培训效果。目前中职教育技术培训教材是参照中小学教育技术培训教材编写的，其中很多案例为基础文化课的案例，对于中职学校大部分专业课教师没有多大参考价值，不能解决他们在教育教学过程中遇到的实际问题。采用统一教材、集中时间培训，面对不同学校不同层次的教师缺乏针对性，导致培训效果低下。
(3)培训后，相当一部分教师仍然热衷于传统教学模式，对采用现代教育技术方式授课不感兴趣。一方面，不知道如何将信息技术与课程整合在一起;另一方面，根本不愿意用现代教育技术方式授课。在课堂上，教师能够使用投影仪和课件授课，但是整堂课都是在老师的控制下，他们自顾自地点击鼠标，虽然采用多媒体投影授课，增加了信息量，可以刺激学生的多种感官，提高教学效率和效果，但没有学生活动，没有自主学习、合作学习、问题化学习等教学环节，这是教材搬家，是穿新鞋走老路、，仍然是传统的教学模式。教师只是在省、市优质课教学观摩中使用现代教育技术方式授课，平时很少自觉自愿地用这种方式授课。
接受现代技术培训的教师为何不愿意使用现代教育技术方式授课?原因有以下几个方面。①教师教学观念的转变需要时间。很多教师长期使用传统的教学模式，对于传统的教学模式轻车熟路，思维定式使他们不敢尝试一种新技术模式授课。的确，传统的教学模式在特定历史条件下发挥过作用，那就是，成本低，将系统的科学知识结论告诉学生，然后学生反复记忆，学习效率高，适应于应试教育，但它不能培养学生的批判性思维和团队合作意识以及创新意识。现代教育技术在教育教学上广泛应用是必然趋势，如果教师不掌握现代教育技术将会被淘汰。让教师认识到这一点，不是一朝一夕能完成的;②教师的素质与现代教育技术的要求还有些距离。现代教育技术对教师提出了更高的要求，它不仅要求教师要具备熟练使用网络、多媒体、计算机等信息技术手段的能力，还要求教师具有很高组织、管理和驾驭课堂能力。由于，在新的课堂教学模式下，大部分时间都是学生在活动，教师由台前退到幕后，起引导、组织和管理的作用。如果课堂组织管理不好，整堂课就会乱糟糟的，导致教学失败;③教师不愿意花更多的时间和精力使用新的教学模式授课。教师使用与现代教育技术理念相适应的新教学模式授课，比平时多花一倍的时间备课，比如教案设计、学案设计、评价量规的设计、课堂偶发事件的处理等;还有为了应付学生提出的千奇百怪的问题，教师要提前上网搜索相关信息，扩大知识面。教师采用新模式授课要比平时花更多的时间和精力，这是教师不愿意采用新模式授课的重要原因;④学校没有形成教师采用新模式授课的评价机制和激励机制。学校在日常的教学管理中没有针对教师运用教育技术的评价和激励机制，在学校内也没有建立有效的支持服务系统，教师在实际教学过程中遇到的各种实际问题和挑战不能得到及时解决，久而久之就会产生退缩。
4加强校本培训，巩固现代教育技术培训成果
教育技术培训不是一次培训就能完成的，它有一个巩固和完善的过程。该校针对所有教师经过省教育厅组织的教育技术全员培训以后存在的问题，也就是教师的信息技术水平提高、而教育教学能力没有提高、教师不愿意采用现代教育技术模式授课的问题，采取了校本培训的措施，巩固培训成果。具体做法有以下几个方面:
4.1将现代教育技术理念和教学模式细化，推行“116”课堂教学模式
虽然现代教育技术培训提出了新的教学理念和新的教学模式，但在实际教学过程中，可操作性不强，许多教师感到无从下手。为此学校通过外出参观学习、聘请专家辅导、参考其它学校的做法，对现代教育技术的理念和教学模式进行了细化，推出了“116”课堂教学模式。这里的“116"，指的是:一个电子学案(课前自主预习、课堂使用学习的方案);一个电子讲稿(学生课堂学习、教师课堂教学的流程);6个教学环节(目标引人、自主预习、合作展评、启发解疑、探究达标、学习小结)。先从全体教师中选拔优秀教师，作为“116”模式教师学习标兵，完全按照"116”模式授课，然后组织其他教师听课，再在全校教师中全面推广。"116”教学模式一方面体现了多媒体、网络、计算机等信息技术的运用，另一方面，在教学环节中大部分时间是学生活动，将学生分成竞争性学习小组，圆桌型按排学生座位，有自主学习、合作学习、探究学习等教学环节，教师的角色起引导、指导作用。尽管这种模式是信息技术与课程整合是初级阶段，存在这样那样的问题，但它突破了传统的教学模式，符合现代教育技术理念。
4.2实行青年教师导师制，促进青年教师教育技术能力快速提高
该校在编教师高级职称占15%，中级职称占40%，初级职称占45%。初级职称比例偏大，青黄(蓝)不接的局面十分严重。绝大多数是刚从高校毕业便进人中职学校的年轻教师，虽然学历高、热情高，计算机操作水平高，但缺乏教学经验，教学基本功不扎实，课堂教学的驾驭能力较弱，不能按照新模式授课。实施青年教师导师制能充分利用校内的人才资源，发挥骨干教师、学科带头人的作用，帮助新教师缩短成长期，提高现代教育技术能力。近3年中，学校安排36位新教师与本校中级以上职称、教坛新秀、教学能手、优秀教师、专业学科带头人进行师徒结对，对指导教师提出除了生活上要关心青年教师外每月要完成“三个一”的辅导任务，即每月听一节课、检查一次教案、交流指导一次。要求青年教师要练“五能”，即课堂教学组织能力、文化知识功底及专业动手操作能力、现代教学技术的应用能力、教科研能力、教学改革创新能力。结对期结束，学校教务处对指导教师进行考核，对表现优秀的指导教师给予一定物质奖励。
4.3定期举办中职课堂教学改革和教育技术应用论文交流会
为了提高教师科研能力和教育技术水平，学校每学期举办一次教师论文交流会，围绕“中职课堂教学改革和教育技术应用”为主题开展研究，要求每个教师都要提交一篇论文，从中挑选优秀论文，在大会上交流发言，并推荐参加省市优秀论文评选。教师在实施教育技术新模式授课实践中，对自己教学上遇到的问题、学生学习中遇到的问题展开研究，写成论文，这实际是教学反思的升华，共性问题大家可互相学习借鉴，个性问题会引起大家思考，集思广益，共谋问题的解决。美国心理学家波斯纳提出的教师成长公式为:“成长二经验+反思”，可见反思对教师成长的重要性。在校本培训中突出教师的参与和反思，引导他们把自己的实际教学活动当作思考的对象，审视实际教学活动与本来的教学设计之间的偏差，审视实际教学活动与自己的教学理念之间的差距，审视学生的实际学习效果与预期教学目标之间的差距，找出自己的教学观念和教学行为中存在的问题，形成改进教学的新设想。论文交流给教师提供了交流分享、合作学习和互相促进平台。通过写反思性论文交流，促使教师更深入地思考培训的内容与自己教学之间的关系，促使教师在以后的教学实践中应用学到的技术和能力，从而提高教师的教育技术能力。
4.4制定有利于学校推行教育技术培训的评价机制和激励机制，为教育技术推广提供有力的保障
学校领导充分认识到教育技术培训的重要性和长期性，校长、教学副校长亲自挂帅，成为该校教育技术校本培训的第一责任人，成立了以教务处和各专业部主任为主要成员、优秀骨干教师参加的教育技术校本培训课题攻关小组。学校制定了教育技术校本培训3年规划，并且形成了相应的评价机制和激励机制。针对在推行教育技术新模式授课过程中部分教师存在懒惰思想或畏难情绪，采取必要的行政干预措施，例如对采用新模式授课的优秀教师在课时津贴上给予优厚，在教师晋级、晋职上优先考虑，对于不用新模式授课的教师除了给予指导帮助外还要给予相应的处罚，全校上下形成人人思教育技术、人人用教育技术的氛围。
4.5采用网络培训方式
校本培训可以采用自学和辅导相结合的方式，而网络培训正好体现这两种培训方式的结合。网络培训方式有3个优点:一是解决工学矛盾。打破时空界限，学习时间、地点自由掌握。二是满足培训个性化需要。即每个受训者可以根据白己当前的能力，选择合适的进修模块，体现了分层分级原则。三是节约了培训经费。四是可以进行在线交流。有什么疑难问题，还可以向专家咨询，充分利用网络资源共享的特点，实现了自学和专家辅导相结合，可以方便快捷提高教师的教育技术能力。目前这种模式已有实施的基础，因为大多数中职学校都具备了应有的网络条件，这种模式也是当今世界上最流行的体现以人为本的继续教育新模式。为了推进教育技术教学模式在该校的应用，学校组织计算机网络专业骨干教师，利用现有网络设备和资源专门创建现代教育技术网站，为教师学习现代教育技术提供了良好的平台。该网站具有以下功能栏目:学习资源、培训资源、在线测试、学习平台、交流园地、教学案例，在线答疑，作业公告与作业提交等功能，基本上能够满足教师进行个性化网上学习交流的需要。
总之，随着信息技术的发展，教育信息化现代化的趋势不可阻挡，现代教育技术已成为教师不可缺少的素质。如何提高教师的现代教育技术能力，除了有计划的集中培训外，还必须加强学校内部的校本培训管理，只有这样才能巩固培训成果，将绩效技术与校本培训挂钩，实现校本培训利益最大化，使培训成果尽快转化为教育生产力。
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