现代教育技术理论指导下的教改思路

现代教育技术理论指导下的教改思路

　　【论文关键词】教育技术　教学改革　教学模式

    【论文摘要】本文从分析现有教学模式存在的问题入手，引出了对当前几种比较新的现代教育技术理论的学习认识，如:行为主义、认知主义、构建主义的教学设计思路，在此基础上提出了若干教学改革方案，这些方案既注意了教师的教，又注意了学生的学，最终目标是要通过这种新的教学忍想来优化今后教学过程和学习效果。

　　0引言

    目前，我们通常的教学方式基本是:以纪律教育来维持组织教学，以教师讲、学生听来传授知识，以多做练习来运用新知识，以考试测验来检查学习效果。这样的教学方式，它的缺陷越来越显现出来，它是以知识的传授为核心，把学生看成是接纳知识的容器，虽然强调了教学过程的阶段性，但却是以学生被动的接受知识为前提的，没有突出学生学习的主体性，主动性和独立性，学生的学习兴趣和情感体验未能得到足够的重视，有时在教材内容上存在“难、繁、偏、旧”，学习评价的内容、形式、方法比较单一等等。在这种教学模式下，我们所培养的大部分学生只会纸上谈兵，一旦进人实际课题，就显得力不从心。因此，改革教学方式势在必行。对于传统的教学行为，我们采取的办法绝不能把传统的教学行为看成一无是处，应该是吸取其精华，去除其糟粕。

　　1教学改革的理论依据

    在过去的几十年间，现代教育技术学习理论占主导地位的有行为主义，认知主义，构建主义这三种学习理论。

　　1.1行为主义认为学习被看作是明显的行为改变的结果，是能够由选择性强化形成的。学习是刺激—反应的联结，是强化的结果。以行为主义理论为基础的教学在大量实践的基础上形成了一系列设计原则，这些原则在当今的教学设计中仍然起着重要作用。美国行为主义心理学派的重要代表人物斯金纳(B.F. Skinner)提出了程序化教学模式，并提出了程序教学的五大原则:(均积极反应原则:课程中通常包含频繁的交互活动，尽多地要求学生作出明显反应;(2)小步子原则:将学习内容设计成一系列小单元，使单元间的难度变化比较小;(3)及时强化原则:当学生提出问题时应立即给予反馈;(4)自定步调原则:允许学生自己控制学习速度;(5)低错误率原则:通过学生，使学生达到较低的错误率。

    行为主义学习理论不考虑人们的意识问题，只是强调行为。把人的所有思维都看作是由“刺激一反应”间的联结形成的。这就引起了认知主义理论学派的不满，从而导致了认知主义学习理论的发展。

　　1.2认知主义的学习理论与行为主义相反，它十分强调个体的主动性和心理机制，认为学习是个体主动的的行为，布鲁纳等人的“认知结构”认为，学习是把新的知识整合到个体已有的知识结构中，虽然每个个体的认知结构不同，但只要我们对知识的表征系统进行设计，就可通过个体的主动探索进行学习，认为学习者不是消极的知识接受者，而是主动的探求者;加涅的信息加工理论认为学习是把通过感觉器官获得的信息存储在短时记忆中，短时记忆中的信息再通过各种方式把它存储到长时记忆中去，最后通过一定的线索提取出来，作用于环境。以认知主义学习理论为依据，专家们提出了一系列指导教学设计的原则:(1)用直观的形式向学习者显示学科内容结构，应该让学习者了解教学内容中涉及的各类知识元之间的相互关系;(2)学习材料的呈示应适合于学习者认知发展水平，按照由简到繁的原则来组织教学内容。这儿所说的由简到繁是指由简化的整体到复杂的整体;(3)学习以求理解才能有助于知识的持久和可迁移;(4)向学生提供认知反馈可以确认他们的正确知识和纠正他们的错误学习。虽然行为主义教学理论也强调反馈的重要性，但认知主义教学理论一般将反馈看作为一种假设检验;(5)学习者自定目标是学习的重要促动因素;(6)学习材料既要以归纳序列提供，又要以演译序列提供;(7)学习资料应体现辩证冲突，适当的矛盾有助于引发学习者的高水平思维。

　　1.3建构主义学习理论是在认知主义的学习理论的基础上发展起来的，它认为学习不是知识由教师向学生传递，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由他人代替。建构主义采用以下的教学原则:采用情境教学、协作学习(支架式教学)、随机通达教学、自上而下的教学。在建构主义学习理论下教师不再是知识的传授者，而是学生的帮助者，为学生提供有利于意义建构的环境，学生能够充分发挥他们的主动性。

    由构建主义理论指导的教学活动与传统教学相比有以下五个变化:

    (1)教师观—“教”转变为“导”;

    (2)学生观—“灌输对象”、“知识容器”转变为“学习主体”;

    (3)媒体观—“知识载体”转变为“认知工具”;

    (4)课程观—“学科中心，知识中心，书本中心”转变为“以人为本”、“课程综合化、特色化、个性化、多功能化”;

    (5)教学观—“教为中心、知识中心”转变为“学为中心、问题中心”

    由此可见，建构主义认为学习者只能根据他们自己的经验解释信息，并且他们的解释在很大程度上是因人而异的，这就对传统的教学设计理论提出了严重挑战。行为主义教学理论注重于外部刺激的设计，认知主义着眼于知识结构的建立，建构主义则特别关心学习环境的设计。

　　2教学改革方案

    有了先进的教学理论的指导，我们就可以对教学活动进行全新的设计，具体方案如下:

　　2.1改变过于注重知识传授的影响，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。在教学的过程中，可以设计一些活动以支持学生发现问题，来刺激学习活动，使学习成为学生自愿的事，而不是强加给他们学习目标和以通过测试为目的。同时设计一些与大的任务或问题挂钩的学习活动。也就是说，学习活动应带有明确的目的性，学以致用。

　　2.2改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选学习必备的基础知识和技能，精选教材，如名、优教材，有案例分析的教材等。

　　2.3改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。设计一些真实的学习环境，让学生带着真实任务进行学习。所谓真实的环境并非一定要真正的物理环境，但必须使学生能够经历与实际世界中相类似的认知挑战，且设计的学习情境应具有与实际情境相近的复杂程度，避免降低学习者的认知要求。

　　2.4改变课程评价过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

　　2.5为学生提供自主的学习环境。倡导学生拥有学习过程的主动权，并非意味着他们的任何学习活动都是有效的，正确的，当他们遇到问题或偏离方向时应给予有效的援助和支持。教师的作用不是提供答案，而是提供示范、辅导和咨询。教师的作用不是主观武断地控制学习过程，抑制学生的思考，而是应该为他们提供思维上的挑战。

　　2.6鼓励学生多参加社会实践，体验多种情境和验证不同的观点。个人理解的质量和深度决定于一定的社会环境，在实践中学生可以互相交换想法，通过协商趋向一致，从而可以形成各种合作。

　　3结论

    行为主义和认知主义、建构主义学习理论之间，虽然存在着激烈的冲突，但它们之间不是谁取代了谁的问题，它们各有其优势与不足，应当彼此取长补短，相辅相成，努力做到既能发挥教师的主导作用，又能充分体现学生的认知主体作用，既注意了教师的教，又注意了学生的学，把教师和学生两方面的主动性、积极性都调动起来。其最终目标是要通过这种新的教学思想来优化教学过程和学习效果，但这种新的教学手段并不是“取代”旧的，而是在更高的层次上整合了原有的要素。这就要求我们教育工作者在对各种理论有较好的了解基础上，根据不同的教学条件和教学目标，合理地进行选择和综合应用。

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