教师怎样迎接新技术的挑战论文（精选5篇）
无论是在学习还是在工作中，许多人都写过论文吧，论文是探讨问题进行学术研究的一种手段。一篇什么样的论文才能称为优秀论文呢？下面是小编收集整理的教师怎样迎接新技术的挑战论文，仅供参考，大家一起来看看吧。
教师怎样迎接新技术的挑战论文 篇1
论文摘要:信息社会时教育提出了挑战，现代社会也对教师提出了新的要求，教师共适应时代的要求，肩负起推动教育改革，为国家和社会培养跨世纪人才的历史重任，就共清暇地认识到除了掌握自己本学科的专业知识外，还必须学习和掌握现代教育技术的基本理论和方法，改进教学手段，提高教学效率。
论文关键词:教师;信息社会;教育技术
随着21世纪信息社会的到来，面对信息技术的突飞猛进，信息社会要求人才具有信息获取、信息分析、信息加工的能力，具有发散性思维、批判性思维和创造性思维，具有高度创新能力，而不是只知接受教师教授的知识、只会记忆和背诵前人经验，不善于创新也不敢于创新的知识型人才。我国当前的教育体制与教育模式很难适应信息社会对人才的要求，为了培养面向21世纪的人才，就必须对现代教育模式进行改革。信息社会对教育提出了挑战，现代社会也对教师提出了新的要求，教师要适应时代的要求，肩负起推动教育改革，为国家和社会培养跨世纪人才的历史重任，就要清醒地认识到除了掌握自己本学科的专业知识外，还必须学习和掌握现代教育技术的基本理论和方法。为了迎接新技术的挑战，我认为教师应做到以下几个方面。
1.更新教育观念，树立大教育观和新的人才观
面向21世纪，教师要有新的人才观、新的教育观。传统的教育观是教师教书本知识，学生学书本知识，教学功能单一，而现代教学观则认为，教学具有多方面的功能，它既要传授知识、训练技能、开发智力，又要发展学生的综合素质但在发展综合素质的过程中，效率是一个决定的因素，即怎样帮助学生在有限的时间内高质量地掌握知识，学会学习，学会创新。传统的学生观把学生看成被动接受知识的客体，教师是教学的主体，而现代教学观认为学生既是教学对象，又是学习活动的主体，在学习过程中，学生是主客体的统一。传统的学校观认为只有全日制课堂教学的有围墙的学校才是正规的学校，现代学校观则认为教育不受时空限制。
信息社会要求人才具有信息获取、信息分析、信息加工的能力，具有发散性思维、批判性思维和创造性思维，具有高度创新能力，在我国各级各类学校中教学模式主要还是以教师为中心，教师讲，学生听，学生处于被动地位，其主动性、积极性难以发挥，不利于学生创新能力的形成和创造型人才的成长。因此，教师的角色要转变，应从过去在教学过程中扮演一种家长和知识传播者的角色，转变为教学的设计者、组织者、帮助者和品德的示范者等。教师既是学生的长者、引路人，又是朋友、伙伴。
在现代教育中，教育不再是指学校教育，它包含家庭教育和社会教育，教师的眼光不仅限于课堂，更要放眼社会。同时由于科学技术的快速发展，知识不断更新，学生在学校获取知识、技能不可能满足学生终生的需要，因此教师必须树立终身教育思想，认识到学校教育的任务不只是传授一些现存的知识，更要教会学生学习，掌握不断获取知识、加工信息的能力，保持强烈的求知欲望和学习动机，使学生终身受益。
２.掌握现代教育技术，不断提高教学水平
2.1现代教育技术
现代教育技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、应用、管理和评价的理论与实践。现代教育技术的理论基础是学习理论、教育传播理论和科学技术等。它强调运用系统方法，对学习过程和学习资源的开发、应用、管理、设计，强调个别化学习，也就是以学生为中心。现代教育技术的显著标志是现代教育媒体在教育教学中广泛应用。所以，首先应当掌握现代教育媒体主要使用方法及特点，并在教学过程中适当选择教学媒体。
2.2现代教学媒体
心理学科学实验的研究结果表明:人类对外界的感知中，视、听、嗅、触、味五种感官所占的比例大小不等，其中视觉约占83%，听觉约占11%，嗅觉约占3. 5%，触角约占1.5%，而味觉的占1%。心理学对记忆效率的研究结果表明，单靠视觉获得的知识，平均3小时后约能记住70%，3天后约能记住40%;仅靠听觉获取的知识的记忆率较低;而视听同时并用获取的知识，平均3小时后约能记住94%,3天后约能记住75%。可见，视听媒体在学习活动中是最重要的教学媒体。
教师应尽快掌握现代教育媒体的使用方法，特别是多媒体计算机系统，它具有速度快、信息容量大，以及图、文、声等多媒体信息传播过程的双向交流作用，有利于个别化学习和终身教育。在教学中要根据教学媒体的不同特点，选择适当媒体应用于教学之中. 我在讲授《现代教育技术基础》课时，由于学员大多来自小学教师，据了解他们在教学中很少使用教育媒体，有时使用也是在公开教学或为了应付上级检查时.所以我在教学中注意教育媒体的使用，将教学内容、作业要求、复习要求等用计算机制作成幻灯片((PowerPoint) ，通过大屏幕投影仪演示或放在教师机上让学员调用，这样既方便了教学内容的讲授，也方便了学员自主学习，有条件的学员可以将有关内容复制带回自学。通过学习，学员真正体会到了教育媒体在教学中作用，对他们以后在教学中改进教学方法具有一定的作用。
由上述可见，教学媒体在教育教学中有助于教师提高教学质量和改进教学方法;有利于改进学校教学条件和学习环境，推动学校教育改革和素质教育的进行;也有利于推动教育组织结构和教育内容结构的变化。
2. 3 设计以学生为中心的教学方案
以学生为中心的教学的主要特征是体现了“学生主体、教师主导”关系原则。要体现这个原则，必须从学生的学习环境入手.了解学生需要，分析学生特征，为学生营造一个良好的学习情境。
(1)要做好教学设计 教学设计之前要做好学习需要分析、学习内容分析、学生特征分析，通过细致调查研究，了解学生特点，发现教学中存在的间题，然后确定总的教学目标以及为实现这个目标所需要的学习内容，做到因材施教。
(2)准备好学习资源 教师要根据自己的教学需要，精心选择和制作学习环境中所使用的学习资源。在选择和设计学习资源时一定要明确这种资源的使用方式。在以学生为中心的学习环境中，学习资源不是用来给教师演示用的，而是给学生提供教学内容使用的. 因此，最好选择强交互性的媒体来呈现教学信息。
(3)激发和维持学习动机 由于倾向于使学习者成为学习活动的控制者，因此，首先解决的是学习者的动机间题。学生的学习动机不但要在教学活动开始时激发，更重要的是在教学过程中维持。有些学生，尤其是没有学习动机和没有主体意识的学生，可能会使以学生为中心的教学遇到障碍。他们会不认可这种教学式. 因为自己独立面对学习任务时会茫然不知所措。但学生的障碍可以排除。通过及时提供帮助，改变学习观念来排除学习中的障碍。
(4)为学生提供真实或接近真实的.学习情境 这里的真实是指要在技能的实际应用环境中去学习技能。建构主义认为，学生的学习过程和学习结果不但要受学生的认知图式、社会文化背景的影响，还会受学习活动所在的学习环境的影响。不同的学习环境会导致学生对知识和技能的不同理解。因此，要想学生学习到能直接应用于实际环境中的知识和技能，就应该在实际应用环境中去学习相应的知识和技能。
3.为学生创造一个良好的学习环境
3. 1 经常与学生交流教学与学习的心得体会
学生是教学的参与者。但这种参与不是被动的，更需要情感上的参与。据了解，有些学生如果他喜欢某个教师，那么他就喜欢这位教师教的课程，学习的积极性就高，也愿意与教师谈心。可见，经常与学生交流教学与学习的心得体会，会拉近教师与学生的距离，使教师更了解学生，为准确做出教学决策提供依据。
3. 2 营造友好民主的教学气氛
教师不能以权威自居，应允许学生在学习过程中犯错误。知识都是我们对客观事物的主观理解，在某种程度上说，很难说谁对谁错。换句话说，教师不一定总是对的。如果教师与学生之间出现认知上的冲突，教师首先要放下架子，与学生平等的交流。在交流过程中引导学生发现他的错误所在，而不是证明他错了。当然有时是教师错了，教师也要大度的承认，并不失时机赞美学生一番(主要是指不畏权威，求真求实的精神) .
3. 3 为学生提供丰富的学习资源
教师已经不再是主要的广播式信息源。教师的任务已经由广播信息转变为帮助学生接收和理解信息。因此，学习环境必须提供给学生其它类型的信息源，比如经特定设计的教科书、视听媒体、计算机软件，以及当前流行的是基于Web的网上资源信息等。
学习资源应该是丰富而且易获取的，及时为学生提供他想要的信息。做到这一点并不容易，需要投入大量的人力、物力和财力。
有了丰富的学习资源并不意味着教师不再讲授，但教师的讲授要特别讲究时机。只有学生需要时才讲授。有些学生当遇到困难会向教师提出帮助，这时教师的讲授不可避免。当然教师的讲授最好不要直接告诉学生答案，而是提供方法，引导学生使用某种策略找出答案。而有些学生即使在遇到困难时也不轻易求助于教师。这时教师就应通过观察，判断学生是否遇到困难并通过友好的交流诊断出具体困难在哪里，再给予指导。这种情况是教师主动些，学生被动。但仍要求教师引导学生使用某种策略去自主学习。
4.为学生提供丰富的学习工具
支持学生自主学习，应该给学生提供学习过程中所需要的学习工具。这种工具的功能的帮助学生获取信息、保存信息和处理信息，可称为认知工具。一种工具是否成为认知要看它是如何被使用的。任何一种工具，只要它用来帮助学生思考，而不是限制学生思考，就可以被看作是认知工具。比如:IE 浏览器被用来收集搜索网上信息。总之，面对全球信息化浪潮的挑战，教师应该看到自己肩负的历史重任，只有不断学习新知识、新方法，积极投身于教育改革之中，探索出一条适应于个别化自主学习的教学方法，充分调动学生学习的积极性，才能跟上历史的步伐，才能培养出信息社会所需要的人才。
教师怎样迎接新技术的挑战论文 篇2
一、中小学教师教育技术能力的现状分析
中小学教师教育技术能力存在的问题与教学环境也有着一定的联系，大多数教师认为在运用教育技术手段、实施信息化教学时遇到的主要障碍是缺少信息化教学平台和资源，缺少信息化教学硬件设施，很多学校没有教育信息化的基础设备和外部环境，学校也没有对教师开展针对性的教育技能培训，学校领导和教师对于教育技术培训的重视程度较低。
二、中小学教师教育技术能力提高的措施分析
1.建立完善的教育技术应用环境
中小学校的相关领导首先要加强对教师教育技术能力的重视程度，根据国家的相关法律法规，充分发挥现代信息技术的优势，促进现代信息技术与教育的结合，创建信息化的教学模式。学校可以结合一些优秀的国内外教学经验，配齐校园内的教育教学设备，提供完善的教育技术应用环境。学校可以通过建立校园内的教育平台，建设数字化的教学资源发布平台，或者通过与第三方达成协议，获取他们提供的教学资源为教师教育技术能力的提升奠定良好的基础和外部环境。
2.开展教育技术能力的培训课程
我县调查结果显示，没有参加过教育技术培训的教师占80%，参加过3次及3次以上的教师只占2%。曾经参加的教育技术相关培训大多集中在省、市级，而针对本县的实际情况培训相对较少，由于中小学教师参加信息技术和课程整合的相关培训较少，所以大多数教师都希望能通过培训来提高教育技术在学科教学中的应用能力，希望能通过培训提高教育技术在学科教学中的应用能力，这反应出目前推广和普及县级培训工作需全面展开。提升中小学教师教育技术能力需要教师个人的努力和学校的大力支持。学校可以结合自身学校的办学特色和具体教学目标，制定一定的教育技术能力培养制度，定期开展教育技术能力的'培训课程。培训方式可以选择案例教学，活动教学，任务教学等不断升教师的教育技术能力。
3.不断的提升个人教育技术能力
中小学教师教育技术能力的提高主要是依靠教师个人的努力，很多教师没有认识到教育技术能力提升的重要性，虽然教师能够说出具体的教学方法，却不知道如何在教学活动中具体的应用方式。在日常教学活动和闲暇时间里，教师应该多学习一些先进的教学方法和信息化的教学手段，探索信息技术与课程整合的有效途径，改变传统教学方式中，一味的“灌输式”教学模式。根据具体的教学内容，开展教学活动，建立全面的教学评价机制，在充分激发学生学习积极性和主动性的同时，更好的指导学生进行知识的学习。教师要注意深入研究教育技术，提升自身的教育技术灵活应用能力，多学习当前时代下的优秀教学经验，不断丰富教学的内容，扩展学生的视野，提升教学的质量和效果。中小学教师教育技术能力的提高需要教师个人和学校等多方面的共同努力，学校要加强对教师个人技术能力提升的重视程度，定期开展一定的教育技术能力培训课程，教师也要不断的加强学习，提升自身的教育技术能力和综合素养，为中职教育活动的持续、有效开展奠定良好的基础。
教师怎样迎接新技术的挑战论文 篇3
信息技术日新月异，在各行各业均有广泛应用。从电报技术到网络技术，从广播电视技术到计算机技术，信息技术影响着我们生活的方方面面，教育也不例外。《教育规划纲要》指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。[1]互联网为标志的信息技术拥有巨大的资源潜力和技术优势。据报道，当今互联网拥有600多个大型图书馆、400多个文献库和100万个信息源。这些资源为各类教育教学提供必不可少的支持。2000年美国教育技术CEO论坛将信息技术与课程整合概括为“数字化学习的关键是将数字化内容整合的范围日益增加，直至整合于全课程，并应用于课堂教学。”[2]在高中音乐鉴赏教学中，教师应该越来越多地应用数字化技术、数字化资料为核心的信息技术。
一、信息技术在音乐鉴赏教学应用中存在的问题
（一）信息技术在音乐鉴赏教学中缺乏具体教学模式信息技术在音乐鉴赏中的应用仅仅停留在理论阶段，缺乏具体的操作模式。我国较早地提出将信息技术应用于教学，然而在教学中各类学校、各类课程、不同老师处于“单打独斗”状态。教学中的信息技术并不缺乏，资料也不缺乏，欠缺的是信息技术与课程整合的理念、模式。教学专业指导机构应该建立我国信息技术在教学应用的一般模式，以利于我国信息技术在教学应用整体水平提升。在信息技术与音乐鉴赏整合的时候，学校或者老师可以开发自己的系统，也可以引进现成的工具。例如，Clicker就是一种基于无线局域网技术的实时交互教学系统，学校可以购买该工具用于自己的音乐鉴赏教学。[3]
（二）我国信息技术在音乐鉴赏教学缺乏理论研究我国信息技术在教学中的应用仍停留在初级阶段。经笔者查阅资料，到目前为止，我国信息技术与课程整合的研究主要集中于应用现状调查、信息技术对于教学(学习）的资料支持、信息技术对于教学展示支持等方面。信息技术在教学中的应用仍缺少诸如信息技术对于教学影响力的大小、信息技术与教学整合的模式研究、信息技术与教学整合评价等理论研究。
（三）我国信息技术与音乐鉴赏整合仅停留技术层面在我国，信息技术对于教学支持仅仅停留在技术层面，如利用信息技术为音乐鉴赏提供支持或者素材。在教学中，信息技术包括计算机、投影仪、网络等硬件设备和网络资源（各种音乐鉴赏网站、贴吧、BBS等）、音乐制作软件等软件。信息技术在教学中的应用停留在计算机辅助教学（CAI）、计算机辅助学习（CAL）等，没有实现音乐教学与信息技术有机融合。
二、信息技术在教学中的应用形式
高中音乐鉴赏课十分适合信息技术与学科整合研究。首先，十分方便的网络资源。其次，交流容易的信息平台。第三，充分展示的平台。有研究预测在现在和未来，社交网络、云计算、移动学习、电子书、开放内容等是在教育领域发挥作用。可见，信息技术与教育整合并非单一技术，而是多种技术综合运用。
（一）微课与慕课——课外延伸的典范微课与慕课（MOOC）是最近发展起来的一种在线课程开发模式。与之前传统的信息技术集中于资源搜集、学习管理系统等功能不同，在课程中的应用不同，微课与慕课不是搜集，而是将分布于不同地点的授课者和学习者通过一个共同的话题或者主题联系起来的教学方式。[4]相较于传统的授课方式，微课与慕课也会有大致的授课计划，包括每周讲授的次数、主题以及阅读建议等。此外，颠倒教室——通过高质量的屏幕录制、讲课录像、课程制作软件将自己的授课内容转化为数字资源上传到网络供学生在课堂外完成，课堂上则开展讨论和交流的新型授课模式。
（二）信息技术与教学整合——课内外结合的典范美国自上世纪90年代就开始信息技术与课程整合工程，经历三个阶段。第一阶段利用计算机的快速运算能力，图形动画与仿真能力帮助教师解决教学重难点。第二阶段利用计算机辅助学生学习，在资料搜集、解疑答惑、自我测试、计划安排等方面发挥作用。第三阶段以多媒体技术、计算机技术、网络通讯为标志，信息技术与课程整合为核心。自20世纪90年代，美国实施的信息技术与课程整合常用的教学模式主要有如下几种：实时教学模式（Just-in-TimeTeaching，JiTT）、基于网络的探究（WebQuest）、基于问题的学习（Problem-basedLearning）、基于项目的学习（Project-basedLearning）和基于资源的学习（Resources-basedLearning）等。[5]具体包括WebQuest（基于网络的探究）；此阶段认为信息技术主要应用于课前与课后；TELS（运用技术加强理科学习）；TPACK（学科内容、教学法和技术）。从美国信息技术与课程整合进程分析，经历了从课堂之外（之内）信息技术辅助教学、学习到课程中信息技术与教学内容有机整合。美国信息技术在教学中的应用为我国提供了可以借鉴的例子。
三、信息技术在高中音乐鉴赏中的应用案例
以高中音乐鉴赏课《冼星海》为例，该鉴赏课与信息技术整合包括三个环节教师讲解确定主题；学生查阅资料研究环节；不同小组汇报阶段。教师首先利用制作好的电子课件演示冼星海先生的生平事迹、创作社会大背景以及他的代表作品；冼星海的生活经历、生活背景对于其音乐创作的影响；然后，教师确定主题，并把学生分为若干小组研究。
（一）音乐鉴赏主题确定由教师确定《冼星海》这节课的主题：聆听和体会冼星海的音乐作品。了解冼星海音乐的特点、文化价值与艺术价值。学生可以根据老师的指导与建议搜集冼星海的音乐作品、生活经历、图片文字、轶事传闻等，自己分析冼星海音乐的节奏、韵律以及音乐表现形式。
（二）提出促进高级认知发展的任务感受与体验音乐，促进世界观与人生观形成，养成爱国主义思想。学生在聆听冼星海作品时，体会他对于国难家仇的悲悯情怀，反思当前生活之来之不易。通过聆听音乐，学生感受音乐之美，提升自我人文修养。
（三）电子教案设计电子教案按照一定模板设计，包括教学目标、教学重点、教学难点、教学内容（包括冼星海早期作品、中期作品与晚期作品特点比较）、社会背景与生活经历对于作者音乐创作产生深远影响。电子教案可先由老师设计统一的样板，每个小组可以根据自己的想法调整，使其更完善、更富有个性化。
（四）评价评价是教学的'重要环节，对于教学结果进行评价，对于教学过程督促。教师对于学生评价采取形成性评价方式，包括活动参与、课堂表现、考试成绩与总结报告四部分，每部分占25%的权重。四部分综合则是对该节内容的评价。
（五）制定学习活动过程教师与学生共同参与制定《冼星海》这一节鉴赏课的活动过程，主要包括主题确定、资料搜集、个人与小组学习与讨论、个人与小组问题与解决、报告形成与成果汇报。在时间安排上，整个活动过程分为三个阶段：前期、中期与后期。在前期，工作由教师与学生共同完成；在中期，工作由个人与小组完成；在后期，工作由个人、小组与教师共同完成。在学习活动中，个人与教师间的交流探讨、小组间的讨论总结以及小组之间的沟通均依靠网络平台，充分发挥网络的易参与、交互性、实时性、可视性特点。
（六）以文字形式记下所有活动内容所有的活动内容均要形成文字记录，以方便后期改善与下一节内容采用。教师安排每个小组以及整个班级对于自己的活动进行记录。
（七）检查并改进每个小组面向所有同学汇报自己小组的成果，汇报以电子课件的形式，利用多媒体系统介绍。其余小组同学可对之质疑，汇报小组要作出合理解释。最终，各小组在教师与其他同学建议的基础之上对自己的成果做进一步修改完善。
参考文献：
[1]何克抗.TPACK——美国“信息技术与课程整合”途径与方法研究的新发展（上）（下）[J].电化教育研究，2012（5）：5-10.
[2]桑晓.音乐欣赏与信息技术结合提高学生的思辨性[J].中国教育技术装备，2012（27）：129-130.
[3]杨宗凯，杨浩，吴砥.论信息技术与当代教育的深度融合[J].教育研究，2014（3）：88-95.
[4]袁淑娟.浅析如何培养高中生的音乐鉴赏能力[J].新课程，2014（2）：11-12.
教师怎样迎接新技术的挑战论文 篇4
【摘要】：信息技术是一门具有很强实践性和操作性的学科，非信息技术教师巧妙运用电教媒体创设相应的情境、应用信息技术学习方式，提高学生的综合能力、应用信息技术启发学生的思维，运用信息技术优化教学过程可给课堂添加活力。
【关键词】：信息技术媒体创设课堂设计创新思维
信息技术是一门具有很强实践性和操作性的学科，学生可以综合应用自己所学到的各学科的知识和方法，利用计算机完成各项任务，实现自己的创意。同时，在这种实践过程中，可以培养学生的观察能力、想象能力、审美能力、逻辑思维能力、分析和解决问题的能力。因此，信息技术课对于全面推进素质教育，培养面向新世纪的人才具有重要意义。非信息技术教师将信息技术引入课堂，通过计算机图、文、声、像并茂的特点，使教学内容更丰富，涉及面更广，从而优化课堂教学，提高教学效率。在教学中使用信息技术手段，还能使“教”和“学”最优化地交融在一起，实现教学中的师生和谐互动，这对于提高教学的效率与质量有着极其显著的作用，同时也使现代教学更添魅力。那么，非信息技术教师怎样让信息技术为教学添加活力呢？
一、巧妙运用电教媒体创设相应的情境
教学实践证明：浓厚的学习兴趣可以使各种感官、大脑处于最活跃的状态，能够最佳地接收教学信息，能使学生自觉地集中注意力，全神贯注地投入学习活动，能使学生在繁重、紧张的学习过程中抑制疲劳，产生愉快的情绪，提高学习效果。巧妙地应用现代信息技术进行课堂教学，利用图形、声音和文字等一体化的多媒体教学，会给学生一种耳目一新之感，使表现的内容更充实，更形象生动，更具吸引力。能使学生脑、眼、耳、手、口等多种器官同时接受刺激，从而激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，激发起学生强烈的学习热情。如我在教学《十里长街送总理》一文时，如果不渲染特定的课堂氛围，学生是不容易进入课文意境中去的。当我第二次教授该文时，制作CAI课件导入新课，收到了良好的效果。我首先运用课件出示背景图——高山、大地、森林、河流、周总理遗像、画外配音朗读诗歌（《周总理，你在哪里》），然后在哀乐声中引出课题，将学生带入课文所创设的令人悲痛的意境中，他们受情境感染，拨动了相应的情感琴弦，思想深处与作者产生了共鸣。可见，巧妙运用电教媒体创设相应的情境，使学生更容易把握文章的情感基调，为丰富学生的情感体验奠定了坚实的基础。
二、优化课堂设计，激发学习动力。
在课堂设计时，要注意引导学生从各个方向去解决问题，用多种方法来解决同一个问题，防止思维的绝对化和僵硬化。在教学过程中，培养学生产生大量疑问，不受固定模式约束的能力，还要鼓励学生学会大胆猜想、判断，并将其猜想作为逻辑推理的一种形式和发展学生创造力的一种重要手段，帮助学生克服思维定式。
同时，培养能力、领会思想方法重在“渗透”和“潜移默化”，不应该把方法当作知识向学生灌输。因此，在教学过程中要注重讲清思路，理清来龙去脉，在不知不觉中渗透处理问题的基本方法，举一反三，开阔思路，增加完成类似“问题”的能力，提高自主学习能力，尽可以多地产生学习迁移。
三、应用信息技术学习方式，提高学生的综合能力
非信息技术教师可以培养学生利用网络获取信息的能力。课前，我们可以布置一些与教学内容有关的课外作业给学生，让学生根据教材内容，上网查找有关的资料。同学们在上网查找的过程中常常遇到一些问题，在课堂上引导学生展开讨论，使他们更容易掌握上网收集信息的基本技能，如怎样输入合适的关键字查找、哪些网站是我们常用的网站、怎样利用“收藏夹”更方便点击到常用的网站等等。通过课外实践，结合课堂讨论，其他学科与信息技术二者互相促进，提高了学生的综合能力。
四、应用信息技术启发学生的思维
学生思维发展的基本特点是，从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式；但这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的`具体形象性。认知心理学家也指出：“学生思维能力的发展是寓于知识发展之中的。新旧知识间的连接，是激发学生思维发展的起始点。新旧知识间对比、迁移、转化，学生抓住思维的转折点。是学生的思维转化点。抓住思维过程中的起始点和转折点，是推动学生思维的重点”在教学中，把远程教育网、互联网下载的以及制作的所需知识间的连接点、旧知识向新知识的转变过程的资源生动形象地展现给学生，不仅给学生一个驰骋想象的空间，而且能够激发学生好奇心、学习兴趣，推动学生思维不断向前发展。如有位小学数学老师在教学“数射线”时，设计了小熊跳远的动画情节，优美的音乐、可爱的动画中，小熊从一个点上，一小格一小格地向前跳，同时在小熊的下方演示出一条条射出标数字的、有箭头的线。整个动画过程，教师无须费力解说，学生自己动脑，马上就说出了数射线的特点。
五、运用信息技术可以优化教学过程
如传统的英语教学方式，老师在一堂课中要在黑板上密密麻麻地书写各种单词、重点对话、句式，教学起来相当的烦琐、费力、耗时。而运用信息技术进行教学，教师在课前将一些文字材料制作成电子文件，在教学中展示出来，就节省了课堂板书的时间。既清楚又规范，图文并茂，又开阔了学生视野，扩大了课堂信息容量，从而让学生在规定的时间内轻轻松松学到更多的知识，由被动的接受者转变为主动学习的参与者。学生在学习过程中通过发现、展示、交流等形式，获取知识，形成自己观点。因此，信息技术背景下的英语学习不仅能激发学生主动学习的兴趣，促进知识积极内化，而且为开展自主式英语学习提供了足够空间。避免了人手书写的误导，还留出更多的课堂时间给学生操练，优化了课堂教学，提高了课堂教学的效率。
总之，非信息技术教师只有充分利用信息技术来优化自己的课堂才能出现个性十足的魅力课堂，我们的教育天地才会万紫千红、生机盎然，我们的课堂也才一定会成为教师充分展现个性魅力、学生个性张扬的舞台。
教师怎样迎接新技术的挑战论文 篇5
“提高教学的有效性”是教育界的永恒主题，也是各学科教师不懈追求的目标。学生是学习的主体，是知识的接受者，如果能够运用信息技术来充分调动学生学习的主动性，课堂教学的有效性就会获得极大的提升。
一、动画软件——让情境创设多姿多彩
创设问题情境是科学课堂上必不可少的教学环节之一，情境创设如果过于单调、直白则难以激发学生的兴趣、引发学生的思考，太繁杂又不实用、浪费时间，还容易分散学生注意力。这让教师犯了难，怎么样才能创设出既实用又有趣的问题情境呢？笔者曾经听过几位教师在上《地球的卫星——月球》这节课时风格迥异的开题。
第一位教师以提问的方式开门见山引入这节课，问题是：“同学们，你们还记得学过的有关月亮的古诗吗？大家了解月亮吗？”然后请学生吟诵有关月亮的古诗词，继而进入主题。
第二位教师首先利用PPT课件播放一组月球表面形态的图片以及人类登月的报道文字，然后组织学生思考问题：“从这些材料中，同学们都了解到了有关月球的什么知识呢？你们还知道些其他的吗？”在请部分学生回答完问题之后，教师引出主题。
第三位教师请学生欣赏一段Flash动画短片《嫦娥奔月》，观赏完毕后教师提出疑问“月球上真的住着神仙吗？”“你知道哪些关于月球的奥秘呢？”然后引出有关月球的教学内容。
对比三位教师的开题方式，后两位教师的方式显然优于第一位教师。原因是后两位教师运用信息技术创设了更为生动、直观、有趣的问题情境，学生的学习兴趣瞬间被点燃，学习主动性得到调动，很快进入学习状态中，从而提高课堂教学的效率。因此，在现实教学中，教师可以利于信息技术手段把某个主题的相关内容制作成多媒体课件或者动画短片。哪些信息技术可以完成这些工作呢？最常见的是PPT（幻灯片），PPT相对比较简单，即使是对电脑不熟悉的人也容易上手，唯一的不足是功能较少。如果要把场景做得更加逼真的话，可以选择使用Flash、Author-ware以及绘声绘影等比较专业的技术，这对教师的要求要高一些。但是只要教师肯学、肯做、肯尝试，相信这些教学手段的运用一定能为课堂注入新的活力，让教学之花绽放得更加绚丽夺目。
二、博客平台——令课后实验教学畅通无阻
许多科学教师都有这样一个困惑：一些科学实验过程的时效性较长，需要几个星期、几个月甚至更长的时间才能看到实验效果，比如观察植物、动物的生长过程、观察铁生锈的现象等等，这些实验无法在课堂上即时完成，只能在课后进行。那么，如何保证学生在课后完成这些实验的有效性呢？
利用网络博客可以很好地解决这一难题。博客（Blog）也叫作“网络日记”，是当前网络应用中一种类似于工作笔记，用于表达个人思想，可以随机发布文字、图片和视频，按时间顺序组织并能与他人共享的网络交流方式。随着信息技术的飞速发展，博客已经成为继课件、 资源库、 教育主题网站之后的新型网络教学应用模式。它的创建和操作都很简单，以新浪博客为例，只需在新浪网站首页上注册一个用户，便可创建一个博客。科学教师可以引导学生创建属于自己的博客并与教师和同学的博客进行链接，利用这一平台实现课后的“零”距离实验教学。
如在学习《蚕的生长变化》这课时，教师要求学生利用博客记录“蚕生长发育”的过程。学生在家里养蚕，每隔一段时间就用相机拍摄下蚕生长状态的图片，上传到自己的博客，同时用文字记录蚕的生长状况和自己的心得体会，教师通过浏览学生的博客及时了解学生实验的情况，合理指导学生完成实验。学生之间也可以阅读彼此的博客并留言，对学生来讲，玩博客是一件令人振奋的事，和有共同爱好的人建立了一种博客关系，在相互分享各自的'经验、思想的过程中，自身对某一方面的学习兴趣会逐渐浓厚，学习的主动性会日益增强，并能实现知识的提升。总之，微博为教师和学生、学生和学生之间架起了一座沟通的桥梁，让思想交流畅行无阻。
三、翻转课堂——给学生插上自主学习的翅膀
传统教学一般采用“先教后学”的方式，即教师在课堂上讲授新知，布置家庭作业，让学生回家练习。传统方式下，学生的学习地位不免显得有些被动，大有被教师“牵着鼻子走”的味道。而近几年兴起的“翻转课堂”教学模式则完全颠覆了传统做法，它提倡“先学后教”，即学生在家利用学习资源（微视频、学习任务单以及相关阅读材料等）自主完成知识的学习，课堂上教师不再讲授新课，而是把宝贵的课堂时间用来为学生答疑解惑和师生、生生之间的互动交流，学生有了更多质疑、交流、反思的机会，学习的主体性得到了更大的显现，从而达到更好的教育效果。
例如在进行“用显微镜观察洋葱表皮细胞”实验的教学时，传统课堂中教师通常会先介绍显微镜的构造和使用方法，然后组织学生利用显微镜观察、记录、描述洋葱表皮细胞的教学方式，由于学生初次接触显微镜，短时间内难以正确掌握使用显微镜的方法和步骤，容易产生操作失误的现象，从而导致实验失败，因此教学的有效性不高。鉴于此，笔者思虑再三之后决定尝试采用“翻转课堂”教学模式。
笔者事先利用PPT课件、手机录像和Camtasia Studio屏幕录像软件等技术手段设计制作了一段时长5分钟左右的微视频，视频中首先结合实物图片详细介绍显微镜的构造，然后以最大化的视角演示正确使用显微镜的方法和步骤，向学生普及显微镜知识。此外，笔者还设计制作了一份学习任务单（如表1），里面有相应的学习任务。课前，学生在家里通过微视频自学相关知识，完成相应学习任务并在学习困惑一栏中写下自己遇到的疑难问题等，笔者再根据收上来的学习任务单了解学生存在的困惑和问题。课堂上，教师不再机械介绍显微镜的使用方法，而是集中时间和精力帮助学生答疑解惑、组织学生讨论和进行“观察洋葱表皮细胞”的实验操作。由于有了课前的学习，再加上课堂上的深入交流，学生对显微镜的正确使用方法和步骤有了更加清楚的认识，实验的成功率大大提高了。“翻转课堂”教学模式把学习的主动权由教师转移到了学生身上，如同给学生插上了一双翅膀，让他们能在广阔的科学天地里自由翱翔。
俗话说：“他山之石，可以攻玉。”现代化的信息技术在提高小学科学教学有效性方面的作用是显而易见的。其在小学科学教学中的应用还有许多，远不止本文提出的这三点。总而言之，教师平时要多观察、多学习、多运用现代信息技术的教学手段和方法，善用信息技术这一“他山之石”，叩开有效教学的大门。
参考文献：
[1]张喜飞.信息技术与小学数学课程整合方式的探究[J].中国现代教育装备，2008（11）.
[2]王爱新.应用多媒体网络技术，提高科学课堂的教学效率[J].学周刊，2013（12）.
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