初论体育社会化教育

初论体育社会化教育

   论文关键词:学生　体育社会化教育　角色实践

    论文摘要:体育社会化教育应是一项十分重要的学校体育教育工程内容之一，体育教师在教学实践过程中，要注重通过各种方式和方法进行学生基本互动能力的培养，使其尽快地克服独生子女的诸多现实问题。

    群体互动能力是一个人从事社会生活必须具备的能力，它是人的社会化的重要组成部分。人的社会化乃为人从生物人向社会人发展并不断适应变化的社会生活的过程。最初的社会化，也就是学生阶段的社会化决定人一生的健康成长，起着定向作用。从功能上理解.人的社会化进行的越早越有易于人的自理能力和适应社会能力的提高。从国情来看，我国独生子女问题比较突出，学校阶段的社会化教育可有效地促进文化规范纳人学生意识之中。

    俗话说“从小看大”，就是讲人最初的社会化状况基本上决定了人的未来发展。这个头开得好不好，对人的一生影响非常大。学校教育是人生正规教育的起点.应对学生进行群体互动方式、方法教育，使社会化教育伴随正规教育，以便及早培养学生的良好行为规范，适应社会的迅猛发展。在目前的应试教育中，对学生群体的社会化培养没有相应的课程安排，只有传统的体育课程，这种课程仅仅是一种自然的人际互动，缺乏教师主动的控制。从社会学的角色论方面看，人进人一个组织后就开始“扮演”不同的“角色”。首先学生的角色在进校之日起就开始发生变化，由一个父母的孩子变成了一个拥有很多同学的学生，对于这个角色的变化，学生自己有所感知，不过他们更多的是欣喜，不可能清楚地知道这一角色变化意味着什么，自己应该在言行上有何种改变。从在父母面前的“小太阳”到班级中的“普通一兵”，有些学生甚至出现不适应和不理解。对此必须及时地加以引导。

　　1、以学生群体互动为出发点

    学生的群体互动教育可以从课堂教学、课余训练着手，根据学生的心理特点安排一些寓教于乐的内容。比如，经常以学习小组为单元，复习已学过的内容，在这样的活动中可以充分发挥学生的学习积极性，有效地强化知识，同时培养了学生的参与意识，从中逐渐地体会到团体的温暖，形成积极主动参与的动机;开展一帮一活动，使学生有一个互帮互学的机会，有一个不时对比的可能，能够有更全面认识自我，有助于在教师或同学指出其问题时产生内在的认同，形成融洽的群体互动性格。

    教师在体育教学中会发现有些学生表现出较强的组织能力，有些学生表现出较为出色的自控能力，有些学生则显露出较好的团结能力……对于群体互动比较出色的学生，教师很易发现他们，并及时发挥他们的能力，委以他们组长、体育骨干等职务，使他们的角色扮演能力能够及时得到强化。但是，对于另一些学生，他们在一个组织、团体中，会有一个很长的适应过程，如果教师能及时发现或利用他们现有的能力，就会使其潜力发挥出来;如果不能及时地发现他们的能力，则会影响他们在该方面能力的进一步开发，甚至长久地掩盖其能力。对于大部分学生而言，他们的能力则依靠教师的不断培养，使他们随着智力的发展，在群体互动能力方面得以提高。对于这类学生的群体互动能力、互动方式的培养可以通过基础规范教育进行，使他们明白自己应该以什么样的角色出现，如何出色扮演这一角色。

　　2、通过基础规范教育帮助群体互动能力的提高

    在社会化过程中，人的生物性逐渐地被社会性所替代，从而表现出人的更为广阔的需求，这其中包括人的生理需求和社会需求。根据马斯洛提出的“人的需要层级”论，可以清楚地看出人的需求是有层级差别的，在最低层级是人的生理需求，需求层级越高，人的社会需求成分越多。人的需要是产生各种动机的源泉，是人之行为的最初动力。对于低年级学生而言，体育课主要处于生理需求占主要成分阶段，学习行为、群体行为在逐渐被动强化过程中，而集体力量引导学生主动学习和善于互动。因此，对于低年级学生的基础规范教育可以引发学习兴趣和明白集体力量为前导，在多种形式的比赛过程中，要求学生认真、严肃完成好每一个练习内容，协同完成比赛，使他们认识到现在所进行的学习和集体活动不同于以往。教师正确地利用人类固有的潜在竞争意识、竞争需求，培养他们正确地认识竞争的意义，从竞争中不断地学习竞争的规则。学习这些竞争规则的过程，实质上就是一种行为规范的教育。这种教育方式可在高年级学生广泛使用，特别是在课余训练中，更多地以各种竞赛活动替代枯燥的单纯训练，使学生在竞赛活动中学习体育技术、战术、规则。

　　3、利用团队活动培养学生的角色扮演能力

    随着学生社会化需求逐渐提高，要充分利用组织班级体的各项体育活动有意识地进行团队意识的培养。独生子女从小缺乏在组织中生活的经历，没有或很少有团队意识，不知道自己在团队中所处的角色应该是一种什么样的地位，更不知如何扮演角色.因此，教师应该有意识地要求学生逐步摆脱在家庭中的“太阳”意识，成为班级中与同学平等相处的成员，知道被别人指挥时应该遵循的具体要求.比如在体育比赛时能够积极承担主角，乐观充当配角，完成好在场上的各种位置的行为。在运动会中，要求学生集中在本班的观看区域内，为本班同学加油、助威，以及帮助同学做好上场比赛的准备工作等。通过一系列的集体活动，学生逐渐认识自己与团队的关系，意识到自己的义务和权利，逐渐明白自己是团队中的成员，团队的荣誉与自己的努力是分不开的，从而逐渐建立起良好的团队行为规范。

    对学生社会化教育中，教师在着手实施上述方法时，应特别注意有意识建立一种“角色期待”。这个意识的建立，可以帮助教师有序地进行学生的基础规范教育产生“皮格马利翁”效应。同时，教师要经常性地、有系统地对学生进行基础规范教育，上好规则讲授课，使学生明白哪些行为是正确的，哪些行为是不合理的，他们应该如何做等具体要求，帮助学生逐渐产生“角色领悟”。教师在平时就要通过一点一滴的小事，对学生的行为进行评述，这样可以引起他们的高度重视，也可使规范教育直观生动，更能使学生的角色领悟速度不断得到修正和加速形成。教师更应注意充分让学生通过平时或一些具体的体育活动进行“角色实践”，大胆地让各类学生担任某一主要位置的“选手”。只有反复通过实践，才能使正确的规范和意识得到巩固和强化。

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