应对大学英语课堂多种学习方式的教学策略
论文关键词：大学；教学策略；学习方式；多元智能
论文摘要：此项研究的目的是探究大学英语课堂中适合不同学习方式的教学方法。研究的理论基础为美者加德纳（Howard Gardner）的多元智能理论。本文探讨了学习者不同学习方式的成因，以及大学英语教师应该如何帮助学生确立适合自己的学习方式，并在教学中针对学习方式多样化这一情况采取有效的教学策略。
一、引言
由于各方面条件所限，目前我国大学英语多采取大班教学模式，在同一个班级学习的学生会采用多种不同的方式学习大学英语这门课程，对于同样的教学活动会做出不同的反应,例如有些人喜欢独自学习,而一些人喜欢集体合作等等。对于学生学习方式的研究使教师们能够从不同的视角进行课堂教学活动的安排。美国学者加德纳的多元智能（Multiple Intelligences）理论为解释这种多样化的学习方式做了很好的理论基础。针对学生们的个人情况，作为大学英语教师，应该帮助学生找到最适合自己的学习方式，并将学生引入有针对性的教学活动中，从而使他们能够最大化发挥自己在英语学习方面的潜能。这对激发学生的英语学习兴趣，丰富内含，提高英语教学效率具有重要作用。
二、学习方式与多元智能理论
学习方式可被定义为学习者在完成学习目标过程中所常用的典型方法（More 1987）。学习方式作为学习者个体差异的一个重要组成部分,是学习者在学习中表现出来的最基本的个性特征。一个学习者所采用的吸收、处理和储存新的信息,掌握新技能的方式是自然的和习惯性的,不会因为教学方法或学习内容的不同而发生变化。所有的学习者在学习过程中都有其自己的特征。有些学生喜欢通过听觉刺激来进行学习，有些学生喜欢视觉感受，有些则认为肢体行动是自己获取知识的最好方式。很显然人们的不同学习方式和节奏是由于他们生理和的不同而造成的（Reiff 1992）。这些不同也自然而然地出现在由不同和背景组成的大学英语课堂中。
在所有的基于构成主义的学习理论中，加德纳是唯一一个将智能的作用定义于学习当中的。多元智能理论认为学习任何东西都至少有八种方式，也就是说有八种相对独立的不同智能，其中包括：文字智能（linguistic Intelligence）、智能（logical-mathematical Intelligence）、视觉空间智能（Spatial Intelligence）、身体运动智能（Bodily-kinesthetic Intelligence）、旋律智能（Musical Intelligence）、人际关系智能（Intrapersonal Intelligence）、自我认知智能（Interpersonal Intelligence）和自然观察智能（Naturalist Intelligence）。大多数人都具备有这八种智能，这八种智能具有同等的重要性,而且是彼此互补统整运作的, 只是每个人每种智能的高低程度不同。人类可以在不同的情境下运用每一种智能,使每一种智能都可以发展，因此人们在学习的过程中都会用其擅长的一种或几种智能来获取知识。
多元智能理论强调学习者智能的个体差异性，倡导因材施教的教学观。学生在运用自己擅长的某种智能方式进行学习时会学得更加有效。也正因为如此，教育学者们一直以来致力于创造最佳的使不同的学生都能够用他们喜欢且擅长的学习方式进行学习。在教学中，教师应深入了解和研究学生的智力潜能，通过多元智能教学策略体现其个性化特征，通过多样化的教学手段和丰富的教学活动，提高课堂教学的实际效果。同时人的多元智能的发展关键在于开发，我们教育的宗旨应是开发多种智力，并帮助学生发现其智力的特点，使教育成为发现差异、因材施教的教育，让学生多方面的智能得以全面发展。
三、学习方式的确定及其对应的教学策略
教师们应帮助学生发现适合自己智能的学习方式，也应该对每个学生学习方式的优劣给予建设性的反馈。同时，教师们应该尊重学生们的不同学习方式，鼓励他们将自己的学习方式发展下去，并为其实践不同的学习方式创造条件。教师们可以使用各种鉴别多元智能的测试和活动来识别某个学生在哪一方面或几方面的智能较为突出。同时这些测试和活动还可以帮助学生们了解自己独特的智能，从而充分利用自己的优势，探索出适合自己的英语学习方式。教师们也可通过测试结果发现所教班级中学生各项智能的分布是否呈现某种规律，从而有针对性的设计各项教学任务。
在明确了学生们在学习上的优势之后，教师首先应该做的是制定有针对性的教学目标。基于多元智能理论,教学目标应面向每个学生, 在设计教学目标时，应依据学生的智能结构特点, 在培养优势智力的同时，兼顾部分学生弱势智能的开发，使教学目标摆脱考试的束缚，根据每个人优势智力的不同选择不同的突破方向。对于不同学习特点的学生来说， 只有课堂活动的多样化，才能使不同类型的学生都能获得积极主动参与的机会。因此，运用多元智能教学策略，科学安排各种教学活动，使不同的学生都能体验到学习的成功，形成强大的学习动力，得以最大限度的发挥英语学习的潜能。
教师应为学生提供机会来实践具有他们个人特征的学习过程。英语辩论是其中一种行之有效的教学方式,适用于在各种大型及小型班级开展。学生们寻找问题的规律及逻辑顺序充分锻炼了他们的数学逻辑智能, 辩论过程可以充分体现出他们的语言文字智能,与其他辩手之间的互动并在他人的言论中寻找逻辑缺陷可以使学生发挥他们的人际关系与自我认知智能。这些过程都能够使学生在积极的学习环境下发挥并锻炼了多种智能。另一种有效的教学方式是角色扮演。在中国的中认为学生的课堂应该是安静和有序的, 然而角色扮演这种体现了学生创造力的教学方式则更能激发学生的学习潜能。角色扮演可以激发学生的身体运动智能和视觉空间智能，同时也锻炼了学生的口语交际能力。学生们将课文或相关内容通过角色扮演的形式表现出来, 把肢体语言和英语表达完美的结合，同时也体现了他们的多元智能。
教师们也需要提供多种不同的教学素材，其中包括对视频和音频的创造性运用，将它们的结构和内容依照学生的不同需求进行调整，可以充分体现学生的旋律智能与视觉空间智能。课堂讲授方式也应该做出相应的调整，可以采用视觉加听觉并用多种活动作为补充来提升教学效果，而不是仅仅采用站在黑板前讲授的方式来解释各种概念和语法知识。通过这种方式，学生们才能真正通过适合自己的方式进行学习，并且将他们智能上的长处加以发展。在一个成功的课堂上，通过对各种媒体例如视频，幻灯片，展板以及教具的运用，能够激发学生们的学习兴趣，使他们体验到多种教学策略的效果。
加德纳的多元智能理论也与目前提倡的分组教学相吻合。他认为教师在设计教学活动时应该考虑到班级中学生不同智能的分布情况。教师不仅应该设计小组作业、群体游戏等激发学生的参与热情,提供理想的学习，而且还应该将具备不同智能的学生分配在同一小组，在小组中要有明确的分工，使学生们在解决同一个问题或完成同一项任务时将各自的优势相结合。例如，在将学生们分成小组令他们对目前课本中所学的话题做研究的时候，具有较高人际关系智能的学生可作为小组组长，具有较高智能的学生可负责做出项目计划，而视觉空间智能较高的学生可在最后用图表对项目结果进行展示。积极的小组互动不仅可以提升学生们的人际关系智能，还可以帮助学生尽快地完成学习任务, 加深彼此的了解和信任。
在调整教学策略的同时，对学生的评价方式也应做出相应的调整。多元智能理论认为每个人都有不同的智能倾向，每种智能并非是均衡发展的，人的各种智能同等重要,教师应该对学生不同领域的不同认识过程和学习状况做出准确的评价。我们在大学中应以多种评价的方法去衡量不同的学生，让学生展示自己的长处，给学生以客观公正积极的评价，体现评价的诊断功能和激励功能，帮助学生发现学习中存在的问题。
四、结语
由于大学生们的教育背景以及方面的个体差异，使他们的个体智能发展有所差异，也就造成了在目前大学英语课堂上出现的多种学习方式。为了有效地进行大学英语教学，教师们必须理解并尊重学生们学习方式上的个体差异，并努力为学生们营造最佳的学习环境。教师们应该首先识别学生的学习方式，然后在备课过程中有针对性的准备各种材料和活动，使教师的多种教学方式与学生们的多种学习方式相吻合，同时在教学过程中鼓励学生们多元化的选择。学习目的不仅仅是为了培养学生的智能,也是为有效发展其他智能提供一个重要的平台。作为教师，我们应该培养学生对特定事物的深入理解能力、独立思考能力和解决问题的能力，学生各种智能的均衡发展反过来又会促进他们语言智能的更进一步发展。然而，每种方法都有其局限性，教师们在教学过程还需要不断对其进行与实践。作为EFL的教学者，我们应该加深对学生个体差异的理解，进行有针对性的教学，从而使学生们最大化的发挥他们在英语学习方面的潜能。只有这样，英语教育教学才能真正满足对学生多元智能的开发和培养的要求，才能伴随时代的发展迈上更高的层次。
参考文献
[1]Chapman,C.(1993).If the shoe fits…How to develop multiple intelligences in the classroom.Arlington Heights, IL:IRI/SkyLight Training and Publishing Inc.p.ix.
[2]Reiff,J.1992.What research says to the teacher:Learning styles.Washington,DC:National Education Association.
[3]Scarcella,R.C.(1990).Teaching language minority students in the multicultural classroom.Englewood Cliffs,NJ:Prentice Hall.
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