英语教学论文的格式
摘要：
旨在探讨一种特殊的英语教学问题，即学生在英语交际练习中出错时该怎么办的问题。采用技能训练的观点对英语学习的过程进行了分析研究以搞清学生出错的原因，并论证了改错和再练习这两个基本环节。
不少英语教师对改错在英语学习中的作用没有给予足够的重视。他们或者把改错当作填补漏洞的活动，或者认为出错是必然现象，没有必要专门进行改错。其实，改错对于英语学习有着重要的意义。发现错误的过程也就是为英语学习提供反馈的过程，改错和再练习则既可以巩固和加强已经学过的知识，又可以从中获得新知识，也就是那些以前被忽视或没有学会的知识。本文采用技能训练的观点分析英语学习的过程，对学生在英语交际活动中出错的原因以及如何改错的问题进行了讨论。
一、语言是一种技能。
语言是一种技能，语言学习是技能学习，而语言教学则是技能训练。我们说语言是技能，并把它与诸如骑马、打网球、踢足球、开飞机或弹奏乐器等一些非语言技能相比较，是因为包括语言交际在内的所有这些技能都包含着一系列复杂的活动。人们在从事这些活动时所需要的都是一些有关“怎样做（how to do）”的知识（有人称之为程序知识），而不是“做什么（what to do）”的知识。一个熟练掌握了某种语言的人和一个熟练的双簧管演奏者，其共同点在于他们都需要有这种“程序”知识。
有人可能不赞同这种把语言看作技能的观点。他们可能会觉得把学语言和学骑马相比较是不妥当的。的确，认为语言是技能的观点还需要更多的论证，但限于本文的篇幅，这里不准备多谈。不过有必要指出，这种观点并非笔者的发明，很早以前它就已经存在并被人们所广泛接受，只是近年来才变得不大流行了。毫无疑问，它的不流行是由于受了乔姆斯基关于“语言是人类特有的一种行为”[1]观点的影响。乔姆斯基认为，语言是通过人体中特有的某种语言学习机制而获得的，而这种机制对非语言技能的学习是不起作用的。
按照这种“语言是独特的并通过特殊机制获得”[1]的观点，如果我们希望了解语言学习的过程，那我们是不可能从非语言技能学习中得到任何有用的信息的，所以对语言学习的真正研究只能是语言学习本身。然而，对于乔姆斯基的理论是可以提出异议的，而且已经有人这样做了。早在1980年，英国教育家安德森就曾说过：“那种认为语言是独特系统的观点是没有直接根据的”[2]。一旦排除了语言的特殊性，非语言技能训练的过程便有可能成为外语教师们感兴趣的研究领域。本文的目的之一就是要证明用技能训练的观点对语言学习进行研究，不仅在理论上可行，而且在实践上也有效。
二、反馈的作用。
反馈的概念在有关技能训练的文献中占了主导地位。在技能训练的初始阶段尽管理论上的讲解和指导是相当重要的，反馈也同样有着自己的重要性。反馈的作用不仅在于巩固和加强已知的信息，而且也在于提供新的信息。以球发球为例，大量的学习任务是在教练的理论指导之后，在学员拿起球拍发球并观察发球效果时才开始进行的。在这种情况下，训练的过程不是“学习—表演”，而是“学习—表演—学习”。这种训练过程表明，当我们谈及反馈时，我们是在讨论一件可能对语言学习有用的事情。
以往的英语教学大都遵循“学习—表演”的程序，即学生首先听教师讲解，然后进行练习。在练习之中或之后，改错的活动被用来堵塞漏洞或者被认为是不必要的。把语言教学看作是技能训练的观点则认为，反馈在英语学习中所起的作用更大一些。发现错误的过程也就是为英语学习效果提供反馈的过程。这种反馈可以帮助学生发现自己在英语知识和技能方面存在的错误和不足，并通过改错和再练习来使自己的知识和技能得到完善。因此，英语学习的过程应该是“学习—表演—学习”。
有些教师所采用的反馈方式是不成功的。比如英语实意动词一般现在时第三人称单数后面需要加“s”，学生在做交际练习时往往容易把这个“s”丢掉。每当出现这种现象时，教师便倾向于告诉学生“这样不对，实意动词一般现在时第三人称单数后面应该加“s””。可下一次做练习时，学生们还是记不住，还会出现同样的错误。正确的反馈方法应该是：让学生把自己的练习与英语专家或本族人的示范样板做比较，从中发现自己的错误所在并获得新的有用的信息。
三、区分errors和mistakes。
要帮助学生改正英语交际练习中出现的错误，首先应搞清楚学生为什么会出错。出错的原因至少有两个，其中之一是没有掌握所学的语言知识。学生可能没弄明白动词某种时态的表达形式，或者是记住了一种错误的表达形式。也就是说，他们的语言知识是不完善的。由于这种对语言知识的不完全理解或掌握而出现的错误叫errors。学生出错的另一个原因是缺乏对所学语言知识的运用和处理加工能力。他们可能已经懂得了某种时态的表达形式，而且平时做填空练习时也会正确使用。但是，到了一些紧迫的场合，比如考试、辩论等，他们便会因紧张或疏忽而把这种表达形式搞错。这时，不是他的“知识”出了毛病，而是他们没能把“知识”发挥出来。由此而出现的错误便是mistakes。
对于学生的英语水平，人们往往倾向于用数量统计的方法来估价，说他们已经掌握了多少词汇，懂得了多少语法知识，等等。然而我们在估价学生对一种语言的掌握情况时，还应考虑到一些有关正确使用所学语言知识进行交际的能力问题。我们可以举例说明这一点。比如我们评价一位足球运动员的球艺。在正常的环境条件下，他可能是个很好的射门手。但假如他是在世界杯足球赛上或者是在海拔6000英尺的环境中与强队交锋，而且一旦失败了国内的球迷们会对他骂声不绝，此时他还能有把握射门成功吗？同样，我们在评价一个学生的英语水平时，如果仅仅因为他在做填空练习时能够正确使用现在完成时就说他已经掌握了这种时态，那未免也是一种糊涂的做法。我们应该问一下，假如他是在通国际电话，需要在最短的时间里把信息转达给对方，这时候他还能够正确使用这种时态吗？
由此可见，errors和mistakes的区别是“知识”与“运用知识的能力”这个更带有普遍性区别的一种表现形式。在以往的英语课教学中，教师往往把较多的注意力集中在errors上面而忽视了mistakes。我们在纠正errors时比较有办法有把握，而纠正mistakes时就不行了。或者更进一步说，我们往往趋于把mistakes当成errors来处理。还有人认为，mistakes在英语学习中是不可避免的，不会对英语学习产生多少影响。但是，如果把学生在特殊语言环境中不能够正确运用语言知识而出现的错误称作mistakes，那么学生所犯的语言错误绝大多数都是mistakes而不是errors。假如这一分析成立的话，改错（mistakes correction）的问题就应该是英语教学中的一项重要内容。
四、怎样改错。
学生在使用英语交际时怎样才能不出错呢？笔者认为应该要求他们做好以下几件事情：
1、他们首先应该有杜绝错误的愿望。有些语言错误长期得不到纠正，是因为学生觉得不改正这些错误照样可以过得去。比如有人认为在动词一般现在时单数第三人称后面忘了加“s”对语言交际并没有多大影响，因此也就不下决心去纠正它。
2、他们应该懂得正确的语言表达形式。换言之，他们需要有区别errors和mistakes的能力。
3、他们应该搞清楚，自己在英语交际活动中出了什么错。可以借助某种形式的反馈来帮助他们建立这种认识。
4、他们应该得到在真实语言环境中再练习的机会。虽然上述第一点十分重要，但本文不准备在这方面进行探讨，而将着重讨论如何在英语教学中为学生提供其余的三个条件。
（一）为学生提供正确的语言表达形式。
教师对语言知识的理论讲解可以帮助学生建立起对语言正确表达形式的认识，比如某一种语言现象或语法结构的构成形式、功能作用及其使用场合等。为了给学生提供正确的语言表达形式，我们在讲授英语口语或听力时可以借助录音或录像等来让学生体会本族人（native speaker）的交际示范。也可以让他们看一些简短的英文电影，体会在实际生活环境中英国人或美国人是如何交际的。在进行英语写作教学时，我们不仅要通过批改来帮助学生改正拼写或语法错误，更重要的是要为学生提供一份标准的范文，让学生了解英语专家或本族人是怎样就同一主题和内容进行阐述的。
（二）使学生认识到自己错在哪里。
不少英语教法专家认为，对智力或技能的最佳鉴定方法可能在于发现和改正错误的能力。能否知道自己错在哪儿并知道如何改正，这是区别熟练的网球运动员与初学者的关键，也是鉴定一个人英语语言技能的关键所在。我们不能指望学生们都能自动地发觉自己犯了错，因为造成错误的环境条件往往使他们无法察觉自己的错误。正如初学骑马的人在骑马跨越障碍时（或者当他的脚从马蹬上滑脱时），身体会不由自主地往前倾，而他自己却往往意识不到这一点。因此，我们有必要采取一些有效的措施来帮助学生察觉自己的错误。
仅仅靠教师给学生指出错误显然是不够的。学生似乎需要亲自发现自己的错误所在。当那位学骑马的人从录像上看到自己的身体向前倾伏到马背上的姿势时，他才会清楚地意识到自己的不足；或者让其观看别人在相同的情况下所犯的同样的错误，也可以帮助他意识到自己的错误所在，因为录像上的表演为他提供了反馈信息。我们同样也可以把学生的英语交际活动录音或录像，然后播放给他们自己听，自己看，从而帮助他们发现自己的错误和不足。或者让学生们注意观看某个同学的英语交际表演并帮他找错，从而帮助每个学生发现和纠正自己的错误。 帮助学生发现和纠正自己在英语交际活动中所出的错误，最好的办法是让他们正视自己不完善的表演与英语专家示范表演之间的差距。比如我们让学生就某一情景或某个语言知识进行交际练习之后，给他们播放英语专家是如何就这同一情景或同一语言知识进行交际的录像。通过比较和对照，学生们就能够比较客观全面地发现自己的错误和不足之处。这大概也是目前电视和录像英语教学盛行的一个原因吧。
（三）为学生提供在真实语言环境中再练习的机会。
本文所讨论的改错程序是“发现错误—改正错误—再次练习”，其中重要的是改错和再次练习。就时间关系而言，再练习的过程往往也就是改错的过程，而再练习又需要有真实的语言环境。下面通过两个例子来论证。第一个例子是非语言训练的：在晴朗的天气条件下，一位新飞行员能够驾驶一架运行良好的飞机安全着陆，而在雾天或者当机翼出现故障时，就要出差错了。这种情况表明，该飞行员需要的是在恶劣天气驾驶故障飞机着陆的训练。为此，就需要给他准备一架模拟飞机，模拟出在真实着陆情况下可能出现的各种困难和危险。通过这种再训练，他才能纠正自己驾驶操作中的错误和不足，成为一名熟练的驾驶员。
第二个例子是关于语言学习的：一位学生在做多项选择和填空练习时能够正确使用现在完成时，而当他需要通国际电话时却把这一时态用错了。这时候继续让他做填空练习已无多大意义，他所需要的是用“现在完成时模拟器”来模拟那些会使他出错的语言环境。“现在完成时模拟器”应该是什么样子的呢？我们可以把它理解为在真实语言环境中辨别困难参数的尝试。自由交谈或辩论都可以是一种“现在完成时模拟器”。它们可以为学生提供一些现成的而且总在变化的语言环境。每种语言环境对语言信息处理能力的要求各不相同，有时要求迅速作出反应，有时则允许缓慢一些。不同的交际场合对语言的需要量不同，对信息的需要量也随之改变。即使在感情表达方面也不例外，谈话者的焦虑程度、对方的态度等，都会影响学生语言信息处理的效率。 我
们可以乐观地说，把改错和再练习结合起来纠正语言错误的方法可以防止学生在以后的英语交际活动中重犯类似的错误。毫无疑问，它将有助于提高学生的英语水平和英语语言交际能力。
参考文献：
[1] Chomsky N。 Reflections on Language[M]。NewYork： Pantheo，1975。167。
[2] Anderson。English Language Teaching[M]。 Cambridge： Cam—bridge University Press， 1980。98。
[3] 庄智象。现代外语教学[M]。上海：上海外语教育出版社，2000。88—98。
[4] 刘润清。论大学英语教学[M]。北京：外语教学与研究出版社，2000。165—210。
[5] 韩宝成。外语教学科研中的统计方法[M]。北京：外语教学与研究出版社，1999。
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