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法律文书运用多媒体教学是教学方法的创新
[摘要]法律文书运用多媒体教学是教学方法的创新，能取得比传统教学方法更好的效果，由此要求教师实现从“专业型”转变为“一专多能型”。但是，多媒体教学也有其局限性，只有将现代教育技术与传统教学手段结合起来，才能实现教育教学的最优化。
多媒体技术是以计算机为中心对文字、图片、声音、动画、视频信息等媒体进行组织、加工、处理、传输和播放的一种技术，可提供形象直观的交互式学习环境，提供图、文、声、像并茂的多重感官综合刺激，还能按照超文本方式组织与管理各种教学信息和学科知识，因而对学生认知结构的形成与发展十分有利。法律文书写作运用多媒体教学，是教学改革的一项重要内容，弥补了传统课堂教学的不足;同时，运用多媒体教学是现代教师的素质要求;不过，我们也应认识到，多媒体教学也有其局限性，只有将现代教育技术与传统教学手段结合起来，才能实现教育教学的最优化。
一、多媒体教学是教学方法的创新运用多媒体技术教学，可以把抽象内容具体化、复杂过程简单化、枯燥内容形象化、隐形内容显形化，可以在保证教学质量的前提下，提高信息传送量，化解教学难点，优化教学效果。对于法律文书写作，其作用具体表现在:
(一)运用多媒体教学可以激发学生的学习兴趣，增强对知识的认识和理解力。心理学研究表明，从听觉获得的知识，能记忆20%;从视觉获得的知识，能记忆30%;如果同时使用这两种手段，可以使学生接受知识内容50%。多媒体教育正是以计算机为中心，提供了声音、图像、文字、动画等信息形式，在教育过程中形成了多重感官刺激，因而有利于学生集中注意力，使多种感官协同活动，激发求知欲和创造欲，增强对知识的认识和理解力。例如讲授“通缉令”时，第一步，通过实物投影器，将石家庄特大爆炸案的罪犯靳如超的照片投影出来，然后简单介绍案情，说明通缉令在破获石家庄特大爆炸案中所起的重要作用;之后，首先让学生仔细观察，找出靳如超的相貌特征，然后展示公安部通缉靳如超的A级《通缉令》，通过阅读、讲解该文，让学生对此文种先有感性认识;第二步，再用几Werl、oint将通缉令的定义、作用、格式和内容等一一演示，由此将对通缉令的感性认识上升为理性认识;第三步，展示有错误的例文，讲解写作要求，尤其是语言上应该注意确切词语同模糊词语的结合使用等等。通过多媒体这样讲授知识，集声、文、图像于一体，重点、难点突出，令学生注意力高度集中，课堂气氛热烈，从而在轻松的气氛中获得印象深刻的教学信息，也很好地掌握了通缉令的重点—体貌特征的说明。
(二)运用多嫌体教学可以提供大容量的教学信息资源，深化教学内容。法律文书写作属于边缘性学科，涉及法学、公安学、写作学、修辞学等，一篇法律文书就综合应用了多种学科的知识，应用多媒体教学，在计算机上可以超文本链接相关知识，极大地丰富教学内容，使学生温故知新，融会贯通，开阔知识领域。还有，以往使用教学资料，例句、例文片段不是在黑板上板书就是读出来，长一点的例文、范文只得另行印刷，因受课时限制，只能举一、二例，运用多媒体教学，则以文、图、声等多种信道来呈现资料、现象、观念和思想，多元化的信息展示方式，方便教师从不同角度将问题讲深讲透，使知识的传授既有广度又有深度，学生在单位时间内获取的信息量也大大增强。
(三)运用多媒体教学可以提供多种直观感性材料，一方面使重点、难点、易错之处直观化、具体化和简单化，使学生深刻理解较抽象和较复杂的知识。例如，对“案件事实的叙述要详略得当”这个老生长谈而又常常被学生所忽略的问题，就可以先演示有毛病的例文让学生讨论，找出错误之处，然后再综合归纳修改意见，演示修改后的范文，这比光讲抽象的道理或只是口头修改的教学方法，教学效果要好得多。而另一方面则有助于学生从大量感性材料中概括出规律性的东西;有助于学生对同类事物进行分析比较，从而了解该事物与其他事物的区别与联系，使之掌握本质特征11’妈，)。总之，运用多媒体教学有助于通过比较与归类、抽象与概括、系统化与具体化，把所学知识真正运用于实际之中。
二、多媒体教学要求教师实现从“专业型”转变为“一专多能型”多媒体教学是现代教育技术的运用，对于教师来说，除具备本学科专业知识与技能外，还必须能熟练制作体现教学目标、教学步骤、重点难点的、反映自己教学风格的多媒体课件，熟悉操作计算机、CD、vCD、录音机、录像机、实物投影器以及它们的切换等技术，这就要求教师实现从“专业型”转变为“一专多能型”。可见，现代教育技术手段的飞速发展对教师综合素质的要求越来越高了，教师应该具有现代化意识、现代教育观念和操纵现代教育传媒的能力。如果说，熟悉操作计算机、CD、VCD、录音机、录像机、实物投影器以及它们的切换等技术还不太难的话，那么，制作多媒体教学课件则是一大难点。目前的多媒体教学课件大多数需要任课教师自己编制，为此必须投人大量的时间和精力。
而制作法律文书多媒体教学课件，应该具备以下理念:
(一)去掉一劳永逸的思想。多媒体教学课件制作完成后，可以储存在计算机里，可以拷制在软盘或光盘，长久保存，但以为从此可以一劳永逸而轻视备课就错了。首先，教师任何时候都应根据教育对象、课时、以及教学反馈等对教案进行调整和修正，才能适应千变万化的教学情况;其次，作为教师必须站在本学科的前沿，关注最新的学术动态，掌握最新的科研成果，并且随时融人课堂教学之中;第三，规范化是法律文书的重要特点之一，不论公安部、最高人民检察院、最高人民法院等哪一部分的格式样式修订了，法律文书写作的课件也都不可避免的必须随之修改。因此对教学课件也应根据实际情况随时进行拆分、剪裁、添加和组合，才能进一步提高教学效果，那些认为法律文书多媒体课件做好后可以一劳永逸的思想是不切合实际的，也是违反教学规律的。
(二)树立内容决定形式的原则。制作多媒体教学课件应当根据教学内容的需要，选择恰当的技术手段和表现形式，将教学内容化繁为简，化难为易，化抽象为具体。切忌不顾教学内容的需要而片面追求媒体形式的“全”，一味追求表现上的新颖、动感等效果，将图形、图像、动画、影像等大量引人12!阅’。屏幕渲染过度，无关信息过多，反而会喧宾夺主，分散学生对授课内容的注意力，影响对知识的深层次的理解，教学效果适得其反。尤其是法律文书写作，主要是文字处理，制作多媒体教学课件就不必花大量的时间和精力去收集、制作动画和影像等资料。
(三)多媒体教学课件是教师的再创作。制作多媒体教学课件不是将教材、教学资料、习题简单地搬上计算机，而是要以现代教育理论为指导，明确教学目标，选择恰当媒体，组织、取舍、阐释教学内容，突出重点，突破难点，补充最新的科研成果和相关学科知识，增加大量的教学资料，创设教学情境，制定促进学生学习的最优化方法和策略，选定测评教学效果的方案等等。因此多媒体教学课件不是教科书在计算机上的简单再现，而是集教师专业知识、教学经验、教学方法之大成的设计，也是教学过程的设计，在某种意义上可以说是一种创作。
三、应用多媒体讲授法律文书写作，有其优点但也有其局限性
(一)按照传统的做法，例文、范文一般都打印发给学生，学生可随时阅读、评析、模仿写作;应用多媒体教学后，例文、范文不再打印下发，只在课堂上演示，以至学生课前、课后都阅读不到，做作业也没有了参考蓝本，在大量园读中学习成为一句空话，当堂阅读、再讲解的效果也不太好。
(二)由于信息量大，教师又不用板书，因而讲课进度自然加快了，常常导致上一屏幕的知识内容尚未完全吸收，下一屏幕的知识内容就滚动过来，以至学生应接不暇而国圈吞枣，或者如“过往云烟”，印象不深。
(三)由于教学课件是教师自己制作的，没有与之相配套的教学参考资料，讲课节奏加快，内容又丰富，学生只顾埋头记笔记而无法跟上教师的教学思路，以至顾此失彼，影响听课效果。(四)为了迁就学生记笔记，教师只能放慢讲课速度，或稍加停顿，但这样一来又会造成冷场或中断讲课思路，效果反而不太好。
(五)传统的教学，教师边讲解、边板书，有一个推理的过程;学生边听、边看、边思考，师生的思维比较同步;运用多媒体教学，推理的过程不容易演示出来，一下子就跳跃到结论或结果部分，学生不易明白，师生的思维不能同步进行，而且师生之间在特定的情境中富有情感的交流往往成为人和冰冷的机器之间的毫无情感的交流，对授课过程中学生的反映“视而不见”，在这一点上，还不如传统的教学效果好。起来，彼此互为补充，取长补短，才能达到教育效果的最优化。
(一)提供优秀范文，让学生大量阅读。现在的学生大多数直接从中学考到大学，没有具体的法律实践经验或事物管理经验，对法律文书非常陌生，教师收集、打印下发优秀的法律文书例文，或者指定阅读优秀法律文书汇编之类的书籍，有助于学生尽快熟悉法律文书的文体，掌握制作法律文书的技能、技巧。
(二)采用比较法，运用计算机或者实物投影器，讨论、归纳相近知识点的异同，演示或者展示正反例文，用以启发和引导学生思考、模仿和借鉴，了解各种写法的优劣、利弊，寻找、总结写作规律。
(三)采用案例教学法，用录像机播放讯问教学片或者法庭审理实况，通过实战训练学生制作笔录的能力;用实物投影器展示法律实践中不符合规范要求的各种笔录原文，加深对规范化重要性的认识:将生活中的现实案例印发给学生，要求依据相应的法律法规，制作系列法律文书，既帮助复习已经学过的法学、公安学等知识，又可让学生牢固掌握法律文书相应文种的格式、内容和写作要求。
(四)精讲多练，随堂点评。应用多媒体教学尽管是现代教育技术的体现，但也不过是教学手段的一种而己，运用的目的还是为了培养学生观察问题的能力、判断能力以及运用知识解决问题的能力。具体到法律文书教学，目的是培养和提高学生的实际写作能力，因此课堂讲授的理论应以指导实践和开发学生智力为宗旨，宜精不宜泛，即只注重那些与写作实践联系密切，指导作用较为直接的理论，以便给课堂写作训练腾出时间，而且有了多媒体课件，也节省了在黑板上板书的时间，为精讲多练创造了良好的条件。至于课堂写作训练，既有综合的，又有单项的;既有整体的，又有局部的;既有正面的，又有反面的。在学生写作过程中，教师不断在教室巡回，作必要的指导或提示，发现存在共性的问题，可将有代表性的作业投影到屏幕上，教师当场点评，指出问题所在，提出解决办法，也就是，教师通过课堂训练指导和帮助学生摸索写作规律和掌握写作要领，积累写作经验。
(五)作业评析。运用计算机或者实物投影器总结作业情况，演示或展示好的方面以及普遍存在的不足，分析原因，最后展示优秀之作或教师写的范文。
(六)向学生提供与多媒体课件相配套的教学参考资料，创造课后计算机调阅的条件、环境。综上所述，多媒体技术在提高了课堂教学效果的同时，也对教师的综合素质提出了更高的要求，如何把握好传统教学和多媒体课件之间的尺度，既保留传统教学的优势，又发挥多媒体技术的长处，是摆在教师面前的一个很重要的问题，只有正确处理好这两者之间的关系，使二者之间优势互补，才能使法律文书教学跨人一个崭新的时代!
四、要实现教育教学的最优化，只有将现代教育技术与传统教学手段相结合多媒体的应用充分体现出它的教育优势和不可替代性，但也有一定的局限性，只有将现代教育技术与传统教学手段结合
[参考文献]
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