语篇体裁分析与二语写作教学论文
论文摘要：语篇体裁在二语写作教学中受到越来越多的关注，大量的研究显示其在这一领域的积极作用。本文论述了体裁分析对二语写作教学的促进作用，介绍了体裁分析在课堂中的应用步骤，最后客观地谈到了体裁分析的局限性，倡导教师在二语写作教学中合理地利用体裁分析这一手段帮助学生提高写作能力。
论文关键词：体裁,体裁分析,二语写作教学
写作一直是二语教学中最富有挑战的领域之一，有效率的写作过程包含着各式各样的写作技巧与知识的运用。Caudery（1998）将写作的技能分为三点：构思恰当的内容并将其合理的组织起来的能力，构成句法上正确的句子并将其联系成连贯的语篇的能力及拥有足够的词汇量和句法结构来表达自己的能力。从中，我们能够看到选择恰当的内容和语言是成功写作的重要组成部分，这正如我们不能用写情书的口吻来写政治新闻报道一样。于是，语篇体裁（genre），作为一种能将文本分门别类地展示作者如何根据不同的情况来选用一些特定的语言的概念，就被带入了二语教学课堂。而体裁教学法，作为一个相对较新的语言教学法，自从它1981年被首次运用于ESP教学领域之后，就受到了许多研究者的关注。
1.语篇体裁分析有助于二语写作教学
语篇体裁分析，作为体裁教学法的基础，能够给二语写作教学带来许多的好处。
1.1提供给学生不同文本结构的基础知识
通过体裁分析，学生能够掌握如何根据不同的功能构建不同文本的客观信息。比如对个人书信的体裁分析能够让学生了解书信的格式，下次再被要求写信时，学生就能够在决定信的内容之前先想到书信的格式包括哪些部分（如称呼、正文、结尾、署名等）。对特殊语篇体裁的熟悉就使得写作对于学生来说变成了一件轻而易举的过程。
1.2帮助学生扩大词汇量
一些学生总是抱怨当他们写作的时候无法想起自己想用的词。因此，他们总是在一片文章中反复地使用相同的单词。而通过语篇体裁分析，学生能够找到一些相同功能的词群。比如，当阅读英语议论文时，学生能够找到一些有相同意义的连词，如“however,nevertheless,whereas,yet”等。当他们下次写作时再要表达这类意思的时候，就可以依次使用这些词，而不是把“however”从头用到尾，这同时也会使得文章显得内容更丰富精彩。
1.3提供给学生大量的有组织的信息
二语写作中经常包含着一些特殊的篇章语言特点。通过语篇体裁分析，能够让学生接触到有关社交、文化及心理学的不同篇章，使得学生更容易注意到他们对于一些特殊语言的使用。从而使学生积累一些有组织的知识，为他们将来能够地道地使用目标语写作做好准备。
1.4提高学生对写作目的的认识
写作的目的是为了与读者进行交流。一篇好的体裁文本包含了大量的含蓄的信息。通过体裁分析，学生能够了解到写作者的写作目的及其对读者的要求。因此，当学生在写作时会更关注他们的读者在阅读完他们文章后的反应。这就使得他们“三思而后写”，在落笔前会思考读者的需求，从而使自己的文章有更明确的动机，也更容易阅读。
1.5加深学生对语言学习的理解，提高其对目标语的语感
在语篇体裁分析过程中，学生变成了研究者。无论他们在老师的指导下进行分析还是他们自己分析，学生在课堂中都扮演着主动活跃的角色。为了进行体裁分析，学生必须要研读篇章里的每一个单词，每一个句子，这使得他们用比往常多几倍的时间进行阅读并抓住每一个细节。所有这些过程都能够使学生更加接近目标语言，使他们对语言学习变得更加敏感，同时为他们将来的语言学习也打下了坚实的基础。
2.在课堂中开展语篇体裁分析
Hyland(2004)在Bhatia(1993)的基础上把体裁分析细化成八个更适合课堂开展的步骤：
第一步，根据目标，选择合适的篇章体裁文本（选取一类体裁的典型例子）。
第二步，将这篇体裁文本放入一个情境中。你能够利用自己原来的学习经历搜索篇章中内在的线索来帮助你理解并找到体裁使用在哪里？谁使用了？为什么这篇文章要通过这种方法来写？
第三步，查找一些研究文献了解体裁的功能及其常规的结构。
第四步，进一步开展情境分析，试着明确目标文本的写作目的、作者与读者间的关系、目标文本与周围文本的联系以及目标文本试着呈现的内容。
第五步，将目标文本与其他类似的文本进行比较，确定这些文本中都体现了这一体裁。
第六步，研究另外一些典型的使用此类体裁的篇章内容，来更加清楚明白地了解作者在使用这种体裁会经常遵循的惯例。
第七步，选择一个或是更多层次的分析来了解其重要的特征。
第八步，如果可能的话从专门的语料库收集更多的信息来证实你的发现，深刻理解并在分析中增加一些心理学上的实例研究。
这一系列的语篇体裁分析步骤显得相当的复杂。事实上，在实际教学中，分析者通常根据自己先前对体裁知识的了解，以一种灵活的顺序有选择性地使用上述步骤。总而言之，体裁分析是老师帮助学生发现语言与文本类型之间的关系以及形式与功能之间联系的有力途径。体裁分析练习通过为学生提供大量的信息和活动，增加学生对语篇体裁知识的认识，更有助于其写作水平的提高。
3.语篇体裁分析的局限性
体裁分析最典型的缺点在于学生会过多地依赖体裁分析的结果，从而忽视了自我表达及自身创造力的发展。Hyland(2004)在其著作中也明确地提到体裁会限制写作者的创造力发展。体裁分析针对不同的文本提供了相应的规则和惯例，一旦人们意识到这一点，他们就会在交流的过程中变得更有创造性。就像是装修房子，不管装修风格有多完美，设计者必须先要考虑到房子要满足人们基本的生活需要，然后在此基础上发挥创造力和想象力把房子打扮成皇宫。同样，体裁的结构也不应该被认为是供学生盲目效仿的、僵化的、一成不变的模式，它同样允许多样性。因此，良好地掌握体裁的特点是有创造性地写作的基础和先决条件。
4.结语
写作，如同舞蹈，尽管它允许存在一些创造性的和不可预见的动作，但“既定的模式是任何多样化的基础”（Hyland,2004）。这里，这种既定的模式就可以被认为是体裁。与说话不同，写作是一种特殊的交流方式，体裁对重复出现的交流情境提供了回答的模式。通过介绍一些框架结构，体裁提供给学习者机会来帮助他们应对一些特定的交流事件。体裁教学法在写作教学中十分重要，但掌握体裁特点的学生比不意味着就能写好作文。体裁分析能够促进有效的写作，但并不是通向写作成功的唯一途径，只有同时掌握了一定的语言学知识和体裁分析的能力，才能写出漂亮的文章。
参考文献
1 Bhatia, Analyzing Genre: Language Use in Professional Settings [M]. London & New York: Longman, 1993.
2 Caudery, Increasing students’ awareness of genre through text transformation exercises: An old classroom activity revisited. TESL-EJ, 3(3),1998.
3 Hyland, Genre and Second Language Writing [M]. University of Michigan Press, 2004.
4 Paltridge, B. Genre and the Language Learning Classroom. The University of Michigan Press, 2001
5 Swales, J., Genre Analysis: English in Academic and Research Settings [M]. Cambridge: CUP, 1990
6 秦秀白. “体裁分析”概说法[J].外国语,1997,(6):8—15
7 王水莲.体裁、体裁分析与体裁教学法[J].外语教学,2001:82—85.
8 赵秀凤.语体研究与体裁性写作教学[J].外语教学,2004,(3):35—4JD.
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