应用文写作教育成效的提升路径论文
众所周知，应用文写作是实践性极强的写作训练，在教学过程中，我们只有结合应用文的这一特点，在写作实践中不断积累经验，才能在写作过程中，能够根据写作者的主观意愿，按照一定的写作要求写出能够充分体现写作者意志的较为成功的应用文来，而实现开放性教学，最能调动学生的积极性，把被动学习变为主动学习，在实践中不断提高自己的写作水平，丰富自己的写作经验，在写作过程中丰富自己的知识，提高自己的能力。
在封闭式课堂教学中，教师所讲得理论基本上是空洞的，学生的学与练是脱钩的。如果教师能够有效利用社会大舞台，实现教学课堂的有效延伸，把课堂从课内拓展到课外，就能有效改变教学过程中单讲空洞理论的教学状况。教师可以引导学生关注社会热点问题，比如农民的收入问题、农民工的待遇问题、大学生就业问题，这些热点问题也是学生很感兴趣的问题，把这些问题留给学生去组织调查研究，会极大地促进学生的积极性，激发学生的写作热情。教师要给学生布置好任务，让学生把调查的结果写成新闻报道、调查报告等文体的应用文。这样教学就可以把学生学习的写作理论与写作实践结合起来，可以有效避免应用文写作教学过程中教与学的“以空对空”的现象，有效地把课堂上教师所讲的写作理论知识、文体知识和格式要求贯穿到写作的实践中去，避免有讲无练的现象发生，学生只有把自己的调查内容用适当的语言、适当的格式表现出来，一篇完整而标准的应用文就写成了，在这样的教学过程中，学生不断学会了应用文写作，还深入地了解了社会现象，对社会现象有了更深入的认识，丰富了自己的知识，提高了自己的认识，有效地培养了自己的能力。
在应用文写作教学中，教师要善于联系学生的实际生活，实现课堂教学的有效延伸。我们知道，学生对与自己熟悉的生活相关的教学内容是很感兴趣的，这样的教学内容也更容易使学生产生认同感，进而促使学生快速地进入学习状态。在课堂教学中，教师要不断拓展自己的课堂教学，把课堂教学与学生的实际生活结合起来，实现教学的成功突破。比如，在学期初教师都会要求学生根据各学科的学习目标、学习内容和自己的学习情况，制定合理而科学的学习计划，这是练习应用文写作的有效方式，这时，教师可以把相关的写作理论讲清楚，然后组织学生根据理论要求，编写自己的学习计划，学习目标。再比如，教师可以要求学生对全班、系部乃至全院学生的学习情况做调查研究，根据调查结果写出调查报告呈递给学院相关部门，以便学校在作决策过程中参考，这样，学生会很认真地对待自己的工作。在写作过程中，他们能充分感受到自己的价值，进而更加努力地学习应用文写作的有关知识，希望通过自己的努力为院校的发展做出贡献。又如，在每次考试后，教师可以要求学生针对自己的考试情况，写一个总结，重点分析自己的学习情况，分析成功的经验和失败的教训，通过学习总结，为上段时间的学习做个总体全面的了解，更重要的是为以后的学习积累经验，为下步的成功打下良好的基础。
现在的高校都有丰富的教学资源，图书馆是学生丰富知识，提高认识的最好场所，利用校内图书馆，实现应用文课堂教学的有效延伸能够不断促进学生成长，使学生在自由学习中，不断变得丰盈。比如，在应用文教学过程中，教师可以事先为学生布置学习任务，让学生针对某些文体的应用文从文体源流到格式要求等方面搜集材料，在收集材料后，要求学生写出书面材料。这样，教学就成功地从课堂延伸到了课外，在这种教学过程中学生得到了充分的自主学习的空间和时间，在图书馆的自由学习中，学生能够充分享受到在图书馆自由学习的快乐，有效提高学习效率。在合同、报告及一些诉讼类文体的教学过程中，教师就可以实现教学的延伸。教师事先讲解有关的理论知识，然后提出问题供学生思考讨论，在讨论后教师可以把学生带到图书馆，鼓励学生通过自己动手查找材料，解决提出的问题或验证讨论的结果，在学生动手查找材料证明观点的过程中，学生可以更加明确结论，对问题有个较为完整的认识，同时，在这个过程中，学生丰富了自己的知识，提高了自己的应用文写作水平，更重要的是培养了学生的自学精神和探究意识，学生的各项能力在自我学习中得到有效培养。
长期以来，高等专科学校的应用文教学，每个学科，每个专业都按照一个大纲，使用同一部教材完成教学的。在这样的情况下，培养出来的人才都是类同的，同时也影响各专业的个性挖掘，教学效果不是很突出。毋容置疑，在应用文写作教学过程中，教师必须要讲解关于写作基本理论和基础知识，这是写作的基础，也是教学的基础，学生必须掌握好才能写出标准的应用文体。但具体到某个文种，它又用自己的专业特点，这种专业特点在教学中必须凸显出来，才能实现教学突破。
比如，财经专业的“财务分析报告”与化工专业的学生就没有多大的联系，化工专业的学生可以不学习这种文体，同时，化工专业的“化工产品说明书”也跟财经专业的学生没有太大关联，这种情况在很多专业中都存在，因此，我们在教学过程中，具有更加专业特点，有选择、紧扣专业特点进行个性化教学，不能不分专业，不分情况地搞共同化教学。突出专业特点，体现个性不同。
比如，在应用文教学中，教师可以采用区块教学模式。教师可以根据院校实践情况，把应用文写作按专业划分为不同的区块，实现区块教学。如工商管理区块教学、机械机电区块教学、石油化工区块教学。在区块应用文教学中，每个院校要根据本校实际制定好教学大纲，设置好具有专业特色的教学内容，这样，学生就可以在学习应用文写作知识的同时，每一区块的应用文写作都要有自己的教学大纲和富有专业特色的教学内容，在学习中，学生可以学到应用文写作的相关知识，还可以学到相关的专业知识，学生在学习中会逐渐认识到学习内容的重要性，会感到自己所学的知识与未来的工作密切相关，感到自己学习的价值，这样，在学习中，学生才会有更高的学习热情，有更大的学习动力，学习效果自然很突出。
另外，在教学中，教师要采用“分组教学模式”组织教学，教师不但要紧扣专业组织教学，还要在教学中把应用文写作的知识通过合理的方式传授给学生。关于管理类、财经类、经济类、司法类教师要分类组织教学，同时，给学生提供自由选择的机会，学生可以根据自己的学习情况、兴趣爱好等，任意选择某一组的课程进行学习，然后鼓励学生根据自己的情况，对自己的未来进行设计，并让他们根据自己的情况填报学习小组，教师可以根据专业情况和学生的实际情况，选择临时授课方式，对学生进行分组授课，这种授课方式的最大特点是能够充分根据学科特点，在充分尊重学生个性的同时，提高学生的学习积极性，有效提高应用文学习的成效。
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