初中语文写作评价研究论文
一、初中语文写作评价的现状分析
1.轻视作文态度而重视作文水平
学生写作的感情、态度、意志和兴趣应该是写作评价的重点，但是目前初中语文写作教师过于重视对学生思维力、感受力和表达力的评价，导致某些优秀作文都是假话连篇和东拼西凑，不优秀的反而是认真写作的。目前初中语文写作评价忽视写作教学的价值，评价上的“人”、“文”分离导致学生的作文能力畸形发展，以至于学生产生写好作文要学会东拼西凑、寻章摘句，将说假话和套话作为获取高分的秘诀的想法。
2.轻视作文过程而重视作文结果
目前初中作文写作教学的主要方法是教师给学生制定一个话题或题目让学生自主构思和写作，然后在学生完成写作任务后，由老师统一评价。虽然这种评价模式对学生可产生激励作用，但是忽略对学生写作中存在问题的关注，只是反映作文结果，无法解决写作中存在的问题。另外，类似于语言生动性不足、内容不够充实和思维混乱的评语，让学生看后根本找不到改进策略，一定程度地限制了写作评价的诊断功能的发挥。
3.轻视纵向考察而重视横向比较
由于学生在生活阅历、学习能力、文化背景和禀赋才情方面存在差异，因此出现作文发展快慢是情有可原的，但是某些写作教师忽视其存在客观性，希望运用统一的评价标准对学生作文进行写作评价，提高学生的写作水平。虽然这种评价方式看似公平合理，但实际是不科学的，因为忽视了学生兴趣和写作基础的差异，致使学生对写作产生挫败感。如果在写作评价中仍然轻视纵向考察，则势必对学生的后续发展产生不利影响。
二、改进初中语文写作评价的对策
1.促进评价主体的多元化发展
基于心理学家霍华德·加德纳提出的多元智能理论，必须对传统的师生关系进行改变，让老师转变为学生学习的指导者和合作者，让学生转变为学习活动中的主体。第一，促进评价主体多元化发展，将学生自我评价、学生互相评价、家长评价和师生交流有机地结合在一起，在写作教学中凸显学生的主体地位，实现写作评价的全面和客观；第二，教师要主动为学生创造参与写作评价的机会，在每次写作课后组织学生运用推敲和诵读方法，发现作文的优点和缺点，然后进行修改并在修改完成后开展经验交流会；第三，对家庭教育材料评价资料加以深度挖掘，促进学生、老师和家长三者间的交流与合作，实现对作文学习的拓展。
2.促进评价标准多样化发展
第一，有目的地发展学生的个性。由于学生个体之间存在明显差异性，则彼此间的作文水平也存在差异。为此，写作教师要认识到学生学习需求的差异和个性差异，坚持多样化和个性化原则，从学生个体的实际和个性特点出发，妥善处理顺应和引导关系；第二，建立多种评价标准。评价标准多样化，则优秀作文的数量也会增加。比如表扬的标准不再局限于整篇文章，只要某方面表现优异就会得到表扬。
3.重视对纵向比较的发展
从横向角度分析开放性评价标准发现，开放性评价标准尊重学生的个体差异，不再进行强化比较。可见，对写作进行评价时不能再采用统一标准，而是要因人而异地制定评价标准。另外，不能再单纯地将作文分数作为衡量学生写作能力的标准，而是要在评价标准中对写作方法、写作过程和写作态度进行评价，促进学生全面提升。如果学生在命题立意、谋篇布局、素材搜集整理和特色写作方法各层面有所进步，就应该肯定学生在写作纵向发展方面取得的成绩。
三、结语
作为作文教学的重要环节，写作评价可以准确描绘学生的作文系统，发现作文系统的不足并进行准确的价值评定。同时，写作评价可以指导作文教学、调控作文教学进程和指引作文教学的发展趋势。但是因为写作评价过于宽泛，仍然采用十分单一的评价方式，导致写作评价的有效性不高。因此，研究者要认真分析初中语文写作评价现状，并提出改进对策。
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