网络环境下的过程写作法教学探究论文

网络环境下的过程写作法教学探究论文

　　1 引言

　　写作是一项重要的语言输出活动，是学习者英语综合运用能力的表现。然而，在高职英语的教学中，写作一直是薄弱环节，大部分教师采用“教师讲解—学生模仿—教师批改”的传统写作教学模式，注重写作结果，忽视写作过程。学生常处于消极被动的接受知识状态，没有素材积累，面对写作标题无从下笔，完全丧失了学习过程中的主体作用。而教师只是充当学生作文的唯一评价人，埋头批阅堆积如山的作业本，工作量惊人，但是对学生的整个写作过程和思维过程却一无所知。整个写作教学内容枯燥，方法单调，手段落后，评价单一，见效甚微。近些年来，西方国家盛行的过程写作法得到很多英语教师的认可，这种写作法注重写作过程，强调写作是一个复杂、循环、创作、社交的过程。这种不断完善的写作模式是高职英语周课时2~4课时、普通教室这样的教学场所难以实现的。但是，信息技术的发展为教学创新提供了契机，越来越多的教师开始尝试使用教育博客、学习平台、教学软件等方式辅助英语写作教学。如何有效利用网络环境，运用过程写作法进行英语写作教学是值得探讨的问题。

　　2 过程写作法符合语言教学发展的规律

　　过程写作法于20世纪70年代兴起于欧美国家，以交际理论为基础，认为写作是一个循环式的心理认知过程、思维创作过程和社会交互过程，写作者通过写作过程中一系列的认知活动、交互活动，提高其认知能力、交互能力和书面表达能力。由此可见，过程写作法注重的是写作过程，强调的是思考、创作、社交等多方面能力的培养，追求的是写作过程中写作者的主动性、能动性，符合语言教学发展的规律。

　　3 网络环境下的过程写作法教学过程

　　笔者在网络环境下使用过程写作法教学已有一年时间，学生写作水平和自主学习能力均有显著提高。在教学实践中，主要把网络环境下的过程写作法教学分成写作前、写作中、写作后这三个部分。

　　3.1 写作前

　　教师根据教学要求确定好标题，鼓励学生分组进行写作准备，包括搜集资料、调查、讨论等，并且将搜集到的精华资料上传到班级网盘共享，可以节约时间，且方便以后的教学。写作方法指导是写作教学中必不可少的一步，但是笔者通常会在精读课上穿插讲解写作方法，写作前引导学生温故而知新，防止写作前的特别指导让学生思维定势，写出的文章千篇一律。写作前学生会进行组内讨论、网上讨论，笔者有时也会设计活动，比如辩论、头脑风暴、情境模拟等，帮助学生扫除写作障碍，激发学习兴趣，培养团体精神。特别强调写作的目的不是为了完成任务，而是为了交流和传达思想，鼓励学生各抒己见，集思广益，选择和整理有效素材，形成大致的提纲。

　　3.2 写作中

　　这个环节，笔者借助的是句酷批改网这个写作评分系统，学生提交作文后可以即刻得到反馈，并且可以随时修改，这种“批阅—修改—再批阅—再修改”的过程完全符合过程写作法。教师提前在句酷批改网布置好作文，设定好要求、开始及截止的时间、字数、写作时限、学生互评等，然后将作文号告知学生。

　　3.2.1 拟稿

　　学生登录句酷批改网，根据作文号找到作文，按照要求，在规定时间内拟写初稿。学生在写作过程中碰到问题，可以在留言版块跟教师实时沟通。

　　3.2.2 自主修改

　　学生提交作文，句酷会即刻给出评分、评语，形成词汇、句子、篇章结构和内容相关这四个维度的评价，并按句指出常见的拼写错误、句子错误、搭配不当、中式英语等，同时提供易混词汇、学习提示等供学生参考，学生对照修改建议进行自主修改、完善。

　　3.2.3 学生互评

　　一年的亲身体验，笔者发现句酷批改网对学生的写作评价主要集中在词汇、语法层面，而对作文的内部质量，如完整性、流畅性、连贯性、措辞、复杂程度等方面无法做出科学公正的评价。因此，课前笔者会在句酷批改网设定学生互评，写作时间截止以后，句酷会自动配对，学生进行匿名互评，建议学生多给出内容、结构方面的评价，弥补句酷批改网存在的局限性。当然，学生如何有效互评是一大难点，笔者通常会设计评价表供学生参考。学生互评让学生以主体的角色参与进来，相互学习，取长补短，评价别人的同时，提高自我评价及改正能力。

　　3.2.4 重写

　　学生根据句酷点评和同学点评，重写并提交。

　　3.3 写作后

　　网络给英语写作教学带来了便利，但无论其功能如何强大，系统点评永远代替不了教师点评。系统点评、学生点评后，作文几经修改，语言普遍较为规范，教师更多关注内容、结构，提出修改意见，普遍问题课堂讲解，个别问题私下讲解，因材施教。教师除了指出不足，更多的是对学生在相互合作、反复修改的过程中取得的点滴进步给予肯定和鼓励。教师点评以后，学生可以再次修改，形成终稿，发布在小组博客上，鼓励大家相互阅读、积极回复。教师也挑出几篇作文发布在教师博客上，推荐给更多的人学习、欣赏，激发学生的写作兴趣，让学生体验成功的喜悦，也真正体会到写作不是任务，而是思想交流的媒介。教师为每位学生建立电子学习档案，以详细了解学生的写作过程及其取得的进步。

　　4 结语

　　网络环境下的过程写作法，在写作准备、过程和评价中，都形成师生、生生之间的多向促动关系，学生的主体意识增强，写作效率提高。但同时也存在一些问题：浩瀚如海的网络资源，教师如何引导学生合理利用;丰富多彩的网络世界，教师如何避免学生沉迷其中等。网络环境下的课堂教学优化、学生自主学习能力培养等是今后要探讨的话题。

【网络环境下的过程写作法教学探究论文】相关文章：

对网络环境下历史教学模式的探究03-26

关于网络环境下大学英语分级教学模式探究03-27

网络环境下英语教学模式改革论文03-07

网络环境下的大学生思想道德探究03-27

浅谈基于网络环境下的地理教学03-29

网络经济环境下的垄断与技术创新探究11-18

尝试教学下会计教学探究论文04-01

网络环境下英语课堂教学的有效性论文03-06

网络环境下的计算机课堂教学模式的分析论文02-17

计算机网络环境下的网络教学11-28