提高学生的阅读和写作水平的论文
阅读与写作是小学语文听、说、读、写四个教学内容中的两个基本要求， 从字面意思理解来看， 阅读就是让学生通过视觉通道输入信息，而写作则是通过文字输出信息。 但在实际的教学中， 阅读与写作却成为小学生久攻不下的“堡垒”,不光是学生怵阅读和写作，就是语文教师也不知道从何处下手来教好阅读和写作。 关于怎样提高学生的阅读和写作水平， 不少语文专家已经有了很多很有针对性的理论阐述。 笔者做为工作在第一线上的小学语文教师， 对如何提高学生的阅读和写作水平也有很深的感悟。
什么是语文， 其实语文就是教给孩子们怎样把一件事情讲得很清晰， 把自己的意思通过语言表达出来。 另外，就是能写好一篇文章，能把自己的意思通过文字表达出来。 说白了，语文教学就是教会孩子“说”和“写”,当学生从学校毕业之后，回到社会上来的时候，他能够会说、会写了，能把看到的一篇文章或者一件事情用自己的语言表达出来， 这就是我们的“说”和“写”. 这也就是我们的语文教学算是完成任务了。 可是目前在中小学中语文教学中最难的就是怎样提高学生的 “说”和“写”的能力，也就是阅读和写作了。 当我们把孩子教会“说”和“写”之后，学生的阅读和写作的水平肯定会有质的飞跃，一个不会“说”和“写”的孩子，他的阅读和写作的水平也不会很强。
一、缺乏思考只会被动的解决问题
兰姆曾经说过：“你可以从别人那里汲取某些思想，但必须用你自己的方式加以思考，在你的模子里铸成你思想的砂型。 ”然而受传统应试教育的影响， 学生在追求知识的过程中，重复前人的结论往往多于自己的思考。 没有自己的思考，就难有新的创作。 一位在美国留学的天文学家曾经讲过这样一个问题，凭课堂上的学习成绩， 美国人常常不是中国人的对手，可是一到实践领域，搞点研究性的题目，中国的学生往往没有美国学生那么机灵，那么富有创造性。
做为一名中国的小学教师， 我们扪心自问一下， 我们是不是每天都在给学生灌注大量的知识， 把很多的公式定理强迫学生背下来。我们教会学生思考了吗？我们为什么每天要留给学生浩如烟海的作业， 让学生解决一个又一个的问题， 而不让学生自己去寻找解决问题的方法和思路呢？ 一个美国小学生的作文是在图书馆和电脑前完成的， 往往至少需要一周的时间； 而我们中国小学生的作文是用两节课的时间在课堂上几乎以背诵的形式完成的。 所以，我们这种以灌注知识为主的教学方法造就的就是擅长考试而不擅长思考的学生。 再由于我们以培养精英人才为目的的方法， 造成很多学生过早地就对学习失去了信心，产生了厌学的情绪。 因为我们就是只要求学生去解决问题， 而不鼓励学生去思考问题。 当一个学生不懂得思考，每天都在应付大量的记忆性作业的时候， 他的阅读和写作又怎么会提高？ 因为阅读和写作更关注的学生自身对文章或者事情的理解， 而他们已经习惯于教师的灌注， 自己很少去单独的思考或者解决问题， 每天大量的作业其实就是量的重复和堆积而已，直到小学毕业，学生的阅读和写作也不会有质的提高。
二、缺乏大量读书积累
中国自古就是一个礼乐之邦， 自古就非常重视读书国度。 但是不知道从什么开始的，中国人却渐渐地远离了读书， 即便读书也是功利性的，就是为了有用，没有用的书根本就不会读。 据统计，以色列人平均每年读三十余本书，而中国人人均还不到二本书。 尤其是在今天电脑、网络及智能手机的出现，人们每天都在用鼠标点来点去，用手指滑来滑去，把大量的时间消耗了，离书香味却越来越远。 反映到小学教学中，我们的学生所读的书，也仅仅是围绕着书包里的几本教科书而已， 甚少读几本课外书。 而阅读和写作的提高离不开阅读量的积累。 教师可以教给学生阅读和写作技巧性的内容， 可是对于阅读和写作更多是学生自己的理解， 那理解水平的高低很大部分决定于学生的阅读量有多少。 一个阅读量很大的学生， 他的阅读和写作的水平一定不会很低，而一个没有阅读量的学生，他的阅读和写作水平也不会很高。 因为他对摆在自己眼前的文章缺乏深层次的体悟， 而这种体悟就是来自于他大量的阅读量， 语文课本上的那三十二篇文章是远远不够的。
三、陈旧的教学模式导致学生过早的厌学
中国目前正在进行新课程改革教学，但笔者认为在一张试卷定终身的单一评价方式下的中国教育， 最能提高学生考试成绩的还是传统的讲授法。 虽然目前对于传统的讲授法提出了大量的批评， 但是评价学生的方式不变， 这种传统的讲授法就不会退出历史舞台。 教师站在讲台上呕心沥血地去讲，生怕学生掌握不了重点，生怕学生对于课文不理解，课堂上滔滔不绝地讲，一遍又一遍。 结果呢，教师累得嗓子都哑了，学生还是执迷不悟。 事实上， 传统的讲授法教师所讲的仅仅是教师自己所理解的， 学生未必理解。 教师所强调的，仅仅是教师自己看重的，未必能被学生们所接受。 于是，在课堂上会发现，尽管一个知识点教师强调了许多遍， 可学生还是不能理解，考试时照样会出现错误。 甚至有些语文老师为了图省事，课堂上总爱叫那么几个聪明、成绩优秀的学生回答问题。 结果呢，这几个人掌握得不错了， 班级里大部分学生还是不明白是怎么回事。 并不是班级里每一个学生都能落落大方地站起来， 然后精彩地对你的问题做出回答。 反而造成了班级里学习成绩的两极分化。 尤其在阅读和写作课上，教师更是代办的更多， 因为他发现自己累死累活地在课堂上喊，结果学生掌握的效果却不是很好，所以老师就自编自导自演， 代替学生说出了答案，然后让学生去背诵问题的答案而已。 这样满堂灌或者满堂问的陈旧的教学模式，又怎能提高学生的阅读和写作水平， 反而造成了学生的厌学情绪。 当一个学生对语文的学习已经非常厌倦了，又谈何能提高语文成绩。
所以，我们要想提高语文教学成绩，必须要提高学生的阅读和写作， 在如何提高学生的阅读和写作方面， 很多专家已经提出了很多有建设性的建议和措施。 有了这些良好的理论储备之后，再加上我们的实践，所以提高学生的阅读和写作的水平， 提高学生的语文教学成绩是不无可能的。
总之， 阅读和写作是学生今后非常实用的两种技能，也是学生的基本技能。 当前的新课程改革教学， 为我们的语文教学改革提供了契机， 我们这些一线的语文教师要充分利用好新课程改革下的语文教学改革， 来提升学生的阅读和写作的水平。
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