语文教学中口语训练和写作能力培养的论文
一、口语训练对于学生的作用
（一）改变思维定势，消除心理障碍
教学中经常会发现这样的现象：平时伶牙俐齿的学生，写作时却往往只会生硬地套用一定的模式。例如，无论写人也好，写事也罢，结尾总会生硬地得出要向他学习或从此事中懂得了做人的道理等类似的结论，内心的真实感受反倒不去表达或表达不出来。这种难以改变的思维定势似乎成了一种心理障碍。面对如此僵局，笔者几经尝试，将口语训练作为突破口，变生硬的“写”为轻松的“说”，同样的题材，收效却大为不同。例如，在一堂以“爱”为话题的作文课中，学生千篇一律地写成了套话作文，对此，笔者并不急于下评语、做定论，而是先让学生说作文，力求说出自己的真心话、真感受，效果出人意料。因为自己随意的一句“好想吃家里做的酿皮”，妈妈半夜起来在厨房忙乎；因为抽烟不学好，爸爸狠狠地用皮鞭抽了我，晚上又偷偷地给我涂抹伤口；七十岁的奶奶给我送吃的，因为叫不上我的大名，只好颤巍巍地一个教室一个教室地张望；白天在地里辛苦劳作了一天的爷爷每天在我晚自习后到校门口等着接我回家……内容真实、感情真挚，更主要的是，学生关注到生活，关注周围活生生的人物而不是照搬别人的故事。在此基础上，笔者再从如何组织材料上稍加点拨后让学生重新去写，效果明显好了很多。从此，笔者每次作文课上先让学生说作文，然后在此基础上写作文，慢慢地，学生对作文的惧怕心理消除了，能够放开手脚写自己的人和事，也不拘泥于现成的条条框框了。
（二）增强写作信心，培养写作兴趣
长期以来，枯燥乏味的写作课令学生头疼，也令老师不知所措。学生很大程度上将写作当成了非完不可的任务，而将丰富的内心封闭起来，交给老师的只是一具空壳，这样既难以提高写作水平，也无法使师生相互沟通。无怪乎一提到作文，大家都摇头。其实，口语训练不失为解决上述诸多难题的有效途径，同时也可以为解决作文“瓶颈”问题提供有效的帮助。在口语表达中，学生的点滴进步都可以及时地得到老师的肯定，而“现场直播”的形式既能刺激每一位不同水平的学生努力向上，又能在相互学习中取长补短，相对于书面写作，对学生信心的增强和兴趣的培养也更为直接和有效。笔者就发现了这样一个有意思的现象：学生说作文的兴趣要比写作文兴趣高。在说作文时，学生的积极性和参与度也高很多。当学生的积极性被调动起来，有兴趣参与作文活动，教师的任务就是引导和点拨了。
二、口语训练中应注意的问题
（一）教师要合理引导，积极创造氛围
要使口语训练顺利、持久地进行，教师的引导非常必要。在口语训练中，学生常会出现“一边倒”的倾向，当学生千篇一律地倒向同一题材或同一语言模式时，教师要及时给予提示引导，防止出现课堂上的低级模仿现象，及时鼓励学生畅所欲言并要有自己的思维和表达方式，而创造适宜的氛围更是教师必不可少的工作。例如，在进行一堂“感受幸福”的话题作文时，一位平时很少开口的学生在大家的感染下，勇敢地表达了自己对幸福的感受，虽然表达并不怎么到位，但能有这样的表达欲望，不正是一种良性发展的开始吗？笔者带头送上由衷的掌声，这种氛围又感染了更多的学生，大家开始争着发言，课堂氛围形成了，学生情绪高涨，信心倍增，训练效果自然不错。
（二）发挥“领头羊”的示范带头作用，形成良好氛围
在一个班级中，总有那么几个学生表现相当活跃。教师应充分发挥这一部分学生的带动作用，让这些学生的积极性感染到其他人，先由这一部分人带动起另一部分较为活跃的学生参与进来，再由这些人感染、带动全班学生，形成氛围。教师在点评过程中，利用不同的尺度，既要保持这一少部分人的活跃势头，也要鼓励后面那部分人的勇气和积极性，不能因为学生表达的欠缺或者模仿前面的学生就加以否定，在这一点上，教师一定要真诚，肯定优点也好，指出不足也好，不能敷衍，防止他们自尊心受挫。
（三）口语训练应不拘形式，循序渐进
其实，语文口语训练并不应局限于作文课上的这种形式，课堂发言、诵读或演讲比赛、主题讨论等都可以根据实际情况灵活选择。采取何种形式进行口语训练并不重要，关键是目的。教师要心中有既定目的，并有意识地朝着既定方向引导方可见效。另外，在口语训练中，切忌急于求成，应本着循序渐进的原则。教师可先制定简单的阶段目标，如参与人数由少到多，表达内容由粗到细等都可作为某一阶段的努力方向。或许在一两次的训练中，并不见得有成效，但这不是关键，能否坚持才是最重要的，不懈的努力必然会有意想不到的收获。如此，写作又何尝不会成为一件有意思的事呢？
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