大学英语阅读写作式教学模式初探的论文
摘 要：语言是人们思想交流的工具，有声语言和书写语言是语言交流的两种媒介。写作是学习者英语综合能力的体现。大学英语新课程标准对写作提出了更高的要求，八级要求为“能根据所读文章进行转述或写摘要;能根据用文字级图表提供的信息写短文或报告; 能写出与一连关切结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度;能在写作中做到文体规范、语句通顺”。但在教学中中常常发现：学生的审题能力差，偏离主题现象严重;文章词语贫乏，语言素材不丰富，句子意识差;表达不得体，结构单一，缺少连贯性，篇章意识差等等，在学生的口语表达能力有较大提高的情况下，学生的写作能力还相对滞后。英语写作已成了英语教学的老大难问题，也成了英语教学的瓶颈。
一、引言
在20世纪80年代，是英语语言综合教学，阅读和写作研究的黄金时代。研究者和语言教师开始使用阅读和写作结合的教学方法。
他们试图结合写作和阅读来提高教学水平和学生的写作能力。进入90年代，研究人员开始研究阅读教学和基于任务方式写作教学。在此期间，阅读和写作教学在第二语言教学与外语教学技能的整合得到了推广和应用的阅读和写作能力也开始初具规模的综合评价。该研究题为“写出你所读的内容”。作为学习活动评价，(沃尔夫&Gearhan，1993年)把具有特殊的意义的两个概念区分了开来。在区分“写出你知道的内容”和“写出你读的什么”的基础上，阅读写作有利于学习者和批判性思维技能的发展。(Yuly Asencion，2004)阅读和写作能力综合评价的最新研究成果是在综合评估的第二语言学习者在阅读和写作能力验证研究的基础上，把阅读和写作能力评估作为一种语言技能的科学的评估手段。研究人员开始使用阅读教写作的分析方法，并尝试从文本分析的阅读在写作开始写作技能的教学，通过加强对阅读和写作，促进写作能力发展的知识共享，学生尝试写作课中使用的文字，读者互动，以实现对提交的平稳过渡。进入90年代，研究人员开始教阅读和写作任务为基础的研究。在此期间，阅读和写作教学在第二语言教学与外语教学技能的整合得到了推广和应用，阅读和写作能力的整合也是评价的初步迹象。
二、阅读和写作式教学的具体应用
综合阅读和写作的研究的理论基础技能的教学侧重于读者和“知识共享”的相关阅读和写作的作者。这项研究结论是，“阅读和写作是相关的。”许多西方科学如帧中继尼泊尔和皮尔逊(Tieney及皮尔逊)，沙纳汉和洛马克斯(沙纳汉&洛马克斯)等人，也做了深入的实证研究(罗效杰，2006)。90年代后期，在阅读和写作，他们声称“阅读和写作可以是一个关联度很高，”相关所涉及的许多研究人员和他们得出结论说：“如果在看书和写作involce相同的模型和变量，然后关系阅读和写作本身必须非常相似的”(罗效杰，2006)。全语言运动的创始人古德曼(1994)也为分享阅读和写作知识的先驱者之一。他指出，在他的阅读和写作之间的关系的讨论。读，通过互动和相互促进的关系写作。实践写作文是基于物质的组成和表现是母本和源。他认为，大学教育阶段的写作主要是写。
在西方传统的教育中，人们一直认为，阅读和写作是不相关的学习行为。纳尔逊和卡菲(1998年)，进行相关的研究也认为，在一些西方语言教学时间中，阅读教学和写作教学通常是分开的。在20世纪70年代，当整个语文运动和交际语言教学兴起的时候，人们已开始了对阅读和写作技巧融入教学的关注。当时，交际语言教学与思维方式贯穿训练综合能力和用语言交流能力的综合教学。这已被接受，由外语教学界的尊重，成为主流的语言教学方法。一些外国语言教学方法，特别是对阅读和写作教学的重点完整的理论基础与读者和作者的相关研究，成为“知识共享”的阅读和写作教学的基础。这项研究结论是，阅读和写作是相关的。许多西方学者，如Tielley及皮尔逊沙纳汉&Lomax和其他人，也做了深入的实证研究(罗效杰，2006)。阅读教学和写作技巧融入英语教学开始于80年代初。对于中国的第一个综合语言技能的教学，这显然被认为是在国内著名的英语教学(胡春洞，1990)。还有一些其他知名学者，如刘(1998)，王(2000)，也有写过关于阅读教学整合的研究和写作技巧的书。广西师范大学的刘尚富(1998)首先提出，阅读-讨论-写作的综合方法的应用。这样一种全面的教学方法主要针对三教，就是阅读，讨论并通过他们写。可以说，读，听，条件，写作有机地结合起来。他指出，在他对阅读和写作之间的关系的讨论中，读，写，应通过交流和相互促进。他认为，在基础教育阶段的写作，主要是表达的东西，能运用这些词汇来表达的话。中国的英语教学知名专家王强(2000)在他的“英语教学指南”(英文版)提出听，说，读，写能力在教学方法和整合的基础上，应该四个技能教学的整合等问题。
传统的英语阅读教学，忽视了阅读和写作相辅相成，密不可分的辩证关系，尤其是忽视了阅读教学对学生写作能力培养与提高的作用。本文先探讨了国内外英语读写技能整合教学的历史渊源，研究、总结了近几十年来国内外关于英语阅读与写作教学的最新研究成果，然后以Krashen的输入理论和Swain的输出理论为理论基础，阐述了写作与阅读的关系，并结合我国中学英语写作的现状，大胆提出了把阅读与写作整合在一起的写作教学法，最终促进学生英语写作水平的提高。
写作是一个极其复杂的智力过程。在我国，写作一直是英语教学中最薄弱的环节。从历年初中毕业考试结果来看，学生的听读技能在逐年提高，而写作能力的提高却不甚明显。尽管我国学者和广大外语教师积极努力，但收效甚微。学生的写作能力始终未能达到预期的效果。可见，探讨如何加强中学生英语写作能力是十分必要的。在西方传统的教育中，人们一直认为，阅读和写作是不相关的学习行为。纳尔逊和卡菲(1998年)，进行相关的研究也认为，在一些西方语言教学时间中，阅读教学和写作教学通常是分开的。在20世纪70年代，当整个语文运动和交际语言教学兴起的时候，人们已开始了对阅读和写作技巧融入教学的关注。当时，交际语言教学与思维方式贯穿训练综合能力和用语言交流能力的综合教学。这已被接受，由外语教学界的尊重，成为主流的语言教学方法。一些外国语言教学方法，特别是对阅读和写作教学的重点完整的理论基础与读者和作者的相关研究，成为“知识共享”的阅读和写作教学的基础。这项研究结论是，阅读和写作是相关的。许多西方学者，如Tielley及皮尔逊沙纳汉&Lomax和其他人，也做了深入的实证研究(罗效杰，2006)。阅读教学和写作技巧融入英语教学开始于80年代初。对于中国的第一个综合语言技能的教学，这显然被认为是在国内著名的英语教学(胡春洞，1990)。还有一些其他知名学者，如刘(1998)，王(2000)，也有写过关于阅读教学整合的研究和写作技巧的书。广西师范大学的刘尚富(1998)首先提出，阅读-讨论-写作的综合方法的应用。这样一种全面的教学方法主要针对三教，就是阅读，讨论并通过他们写。可以说，读，听，条件，写作有机地结合起来。他指出，在他对阅读和写作之间的关系的讨论中，读，写，应通过交流和相互促进。他认为，在基础教育阶段的写作，主要是表达的东西，能运用这些词汇来表达的话。中国的英语教学知名专家王强(2000)在他的“英语教学指南”(英文版)提出听，说，读，写能力在教学方法和整合的基础上，应该四个技能教学的整合等问题。
三、结语
传统的英语阅读教学，忽视了阅读和写作相辅相成，密不可分的辩证关系，尤其是忽视了阅读教学对学生写作能力培养与提高的作用。本文将探讨国内外英语读写技能整合教学的历史渊源，研究、总结了近几十年来国内外关于英语阅读与写作教学的最新研究成果，然后以Krashen的输入理论和Swain的输出理论为理论基础，阐述了写作与阅读的关系，并结合我国中学英语写作的现状，大胆提出了把阅读与写作整合在一起的写作教学法，最终促进学生英语写作水平的提高。
第一，在阅读教学中要把阅读与写作有机地结合起来，同步训练：在阅读教学过程中运用阅读缩写、阅读仿写和阅读创写的方法并有机地穿插大量的写作实践训练，强调读写能力的综合提高。
第二，教师应强调对阅读材料的整体性阅读，帮助学生掌握阅读方法，了解一些阅读的基本因素和特点，以提高学生谋篇布局的能力。
第三，词汇是写好一篇文章的基石。因此，在进行阅读教学时，应注重在词汇概念意义之上引导学生了解单词的延伸意义，如情感意义、联想意义、搭配意义等，并在原有词汇的基础上，扩展到同义词和反义词。在阅读过程中应帮助学生理解、学习新的单词和词组。在培养学生选词多样、用词地道方面，教师应从语义的角度将表示同一概念的词、表达法和习语从文章中筛选出来，并进行归纳。
第四，要写出生动的、地道的、句型结构变化多样的句子，依赖于在阅读中熟记和模仿。因此，教师不仅要引导学生开展阅读，而且要鼓励他们在阅读教学中充分地利用复述、讨论以及辩论等活动熟记和模仿课文中出现的常用表达法及重点句子。
参考文献：
[1]语篇分析在大学英语阅读教学中的应用.
[2]陈立平.从阅读与写作的关系看写作教学中的范文教学[J].外语与外语教学,2001,(4):56-58.
[3]谈大学英语阅读中的文化教育 .
[4]杜金榜.从学生英语写作错误看写作教学[J].外语教学,2001,(2):69-71.
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