本科生英语专业论文写作
摘要：毕业论文写作是英语专业的一个重要实践环节，是对学生综合能力的考察，也是展示学生创新能力的一个重要窗口。毕业论文写作问卷调查表明，英语专业本科生创新能力培养现状不容乐观，诸如对“创新”的认知存在误区、对创新能力的培养重视不够、学生创新能力不足、教学模式满足不了创新能力培养的要求等问题。
作者认为应从更新英语专业教育理念、改革传统教学模式、调整课程设置、优化学生考核评价体系、丰富第二课堂活动等方面着手加强英语专业学生创新能力的培养。《高等学校英语专业英语教学大纲》（2000）（以下简称《大纲》）中《关于外语专业面向21世纪本科教育改革的若干意见》指出，21世纪的外语人才应该具备以下五个方面的特征：扎实的语言基本功，宽广的知识面，一定的专业知识，较强的能力和较好的素质。《大纲》还指出，“毕业论文是考察学生综合能力、评估学业成绩的一个重要方式”［1］，而且，毕业论文也是《高等学校外语专业本科教学评估方案》中的二级指标“5.3学生创新能力”中的一个首要指标。由此可见，毕业论文是展示学生创新能力的一个重要窗口。
一、英语专业本科生毕业论文写作问卷调查
（一）问卷调查设计2009年6月，笔者组织了英语专业本科毕业论文问卷调查。调查对象为河南省8个本科院校（重点院校2个、非重点院校6个）和省外2个本科院校（重点院校1个、非重点院校1个）的2009届英语专业本科毕业生和毕业论文指导教师，问卷形式为封闭式。其中教师问卷中客观题16个，学生问卷中客观题18个。共收回有效教师问卷165份，学生问卷444份。问卷主要调查：（1）毕业生的英语写作能力、研究能力和创新能力；（2）毕业论文写作中存在的主要问题；（3）毕业论文写作在创新能力培养方面的作用；（4）对毕业论文写作的态度和认识。主要目的是了解英语专业本科毕业论文写作现状及存在的问题。
（二）问卷调查结果综合分析和讨论通过对比，发现教师和学生的问卷结果既有相似之处，又有差异。相似之处是：（1）相对集中的问题是：学生语言功底差，论文框架结构驾驭能力有限，逻辑思维能力不强，概括总结能力弱，敲定论文选题的能力差。（2）教师为学生提供帮助较多的是：审阅提纲和框架结构、敲定选题、查找语言问题。（3）多数人（教师73.5%，学生67.1%）认为毕业论文有必要或很有必要，但少数人（教师26.6%，学生32.9%）则认为毕业论文可有可无或完全没有必要。（4）50%以上的教师和学生认为毕业论文能有效考察学生的综合能力。（5）不足50%的教师和学生认为撰写毕业论文对提高学生的研究能力和创新能力帮助大。（6）撰写毕业论文让学生能力提高最大的方面依次是：研究能力、谋篇布局能力、逻辑思维能力、语言表达能力等。（7）50%以上的教师和学生认为外语专业学生的研究能力和创新能力一般。（8）制约外语专业学生研究能力和创新能力发展的主要因素依次是教学模式、学校的研究氛围、教学内容、教师的引导等。
差异表现在：（1）72.6%的教师认为学生论文中缺少独特的个人见解，而75.6%的学生则认为自己论文中有独特的个人见解。教师和学生的反馈意见刚好相反，这一现象很有趣。（2）14.5%—23%的教师认为学生的英语写作能力、论证能力和概括总结能力“很好”或“好”，而48.6%—58.5%的学生则对自己这些能力评价为“很好”或“好”。另外，针对学生毕业论文写作过程中的独立性，教师的反馈意见是：很强0%，强5.5%，一般67.3%，差26.1%，很差1.2%。其中26.1%的教师认为学生的写作独立性差，学生问卷中“毕业论文题目是否自己敲定”的统计结果（是77.6%，否22.4%）也印证了这一点。撰写毕业论文给学生的感觉是：无奈54.9%，喜欢36.3%，讨厌8.6%，还行0.2%，说明多数学生的写作动机不强，只是被动地接收。这对毕业论文工作十分不利。教师对学生毕业论文水平的满意度统计结果（基本满意66.7%，满意13.3%，不满意18.2%，很满意0.6%，很不满意0.6%，视情况而定0.6%）也从一个侧面说明毕业论文写作还不十分令人满意。
二、由毕业论文写作看创新能力的培养问卷结果表明，毕业论文在培养学生的创新能力方面的作用不尽如人意，一定程度上说明学生的创新能力培养现状不容乐观。透过毕业论文写作，不难发现英语专业学生在创新能力培养方面存在以下主要问题：
（一）对“创新”的认识存在偏差或误区问卷中针对“有独特的个人见解”的分歧说明，教师和学生对本科层面的“创新”的认识存在偏差或误区。针对毕业论文常见的“创新”要求（即“有独特见解”或“有一定应用价值”），仁者见仁，智者见智。“导师们头脑中的‘创新’主要指突破某一问题的前沿，发现前人之未发现，将人类的认识向前推进的成果；而学生们头脑中的‘创新’主要是指这种想法是我自己的，我未搬用现成的东西”［2］。那么，“创新”对英语专业本科生来说到底意味着什么？“我们认为学习创新关注更多的是创新过程。这种创新只是相对于学生个体已有的知识和能力而言的。实践创新关注更多的是创新结果。这种创新是相对于全人类的文明历史而言的。文科不同于理科，文科创新更需要厚积薄发，我们要求学生更多的是学习创新。只要他们能对自己未知的领域产生浓厚的兴趣和好奇心，通过创造性的思维对已有的知识提出疑问进行批评撰写文章，他们就是在学习创新”［3］。笔者比较认同文秋芳的观点，对英语专业学生来说，应侧重“学习创新”和“创新过程”。对“创新”的定位明确了，认识统一了，创新能力的培养才不至于走入误区。
（二）对创新能力的培养重视不够尽管一半以上的教师和学生认为毕业论文能有效考察学生的综合能力，但同时也要看到，21.8%的教师认为毕业论文在创新能力培养方面的作用不大或没有什么作用，更有甚者，26.6%的教师认为毕业论文可有可无或完全没有必要。与此同时，毕业论文让54.9%的学生感到无奈，13.3%的学生认为毕业论文对创新能力的培养作用不大或没有什么作用，32.9%的学生认为毕业论文“可有可无”或“完全没有必要”。而《大纲》指出，“毕业论文是考察学生综合能力、评估学业成绩的一个重要方式”。针对这么一个“重要方式”，持部分否定或完全否定态度的师生所占比例不小，不难看出创新能力的培养没有得到应有的重视。
（三）学生创新营养缺乏，创新能力不足毕业论文中比较集中的问题（学生语言功底差、把握论文框架的能力有限、逻辑思维能力不强、敲定论文选题的能力差）及教师为学生提供帮助较多的方面（审阅提纲和框架结构、敲定选题、查找语言问题）表明一部分毕业生毕业论文写作独立性较差，创新营养缺乏，研究能力和创新能力不足。这一问题应引起我们的高度重视。
（四）教学模式满足不了创新能力培养的要求根据问卷调查结果，制约外语专业学生研究能力和创新能力发展的主要因素依次是教学模式、学校的研究氛围、教学内容、教师的引导等。显然，教学模式在创新能力的培养方面起着关键作用，教学模式的改革势在必行。
三、英语专业学生创新能力培养建议创新性人才的核心素质是创新精神和创新能力，创新能力的培养是个系统工程。南京大学外国语学院副院长朱刚教授认为“由于本科阶段鲜有机会锻炼发现问题解决问题的能力，没有初步形成科研意识，养成思考习惯，没有学到科研方法、步骤、要求的基本知识，不得不在研究生阶段进行补课，费时费力”［4］。“而在竞争日益激烈的社会里，那种没有思想，没有见解的‘空心人’，难有立足之地，所以提高思维能力和创新能力，已成为当务之急”。另外，文秋芳、周燕的研究初步结论是“外语专业的学习特点使学生的思维发展受到很大制约，须要引起密切关注和认真研究”［6］。一句话，英语专业学生创新能力的培养方案亟待改革。笔者认为应从以下几个方面加强创新能力的培养。
（一）更新教育理念，浓郁创新意识，搭建创新平台首先，要更新外语教育理念，把学生分析问题和创新能力的培养放在重要位置，坚持这一原则不动摇，努力克服多年来教学工作中的这一薄弱环节和长期困扰外语专业的难题。无论是研究性大学，还是教学型大学，都应重视英语专业学生创新能力的培养。其次，要强化外语教育管理者和外语教师的创新意识。只有外语教育管理者的创新意识强了，才能制定出科学的创新能力培养目标和计划；只有外语教师的创新意识提高了，创新教学才能得以落实，学生的创新意识才能得到激发，创新精神和创新能力才能得到有效培养。另外，我们还要积极搭建多元创新平台，根据具体的人才培养性质、目标量体裁衣，搭建不同层次、不同类型的创新平台，为创新能力的培养提供必要的载体。
（二）改革传统教学模式，不拘一格培养学生的创新能力文秋芳认为每门课程的要求应该考虑两个方面：语言与学习能力。语言又分为三个板块：（1）语言技能与知识；（2）文化知识；（3）思维能力与思维品质。这三个模块的设立基于语言的三大功能：交际功能、信息功能和思维功能。“过去的英语教学过分强调了语言的交际功能，而语言所传递文化知识的丰富性、深刻性及高层次思维功能没有得到充分重视。”［7］因此，在日常教学中，不仅要传授语言技能与知识、文化知识，还要重视学生思维能力与思维品质的培养。这就要求我们积极探索新路子，并学习借鉴国外的教育模式，不拘一格培养创新能力。首先，要把创新能力的培养渗透到英语专业基础阶段（一二年级）、高年级阶段（三四年级）的英语课程（包括专业技能课、专业知识课和相关专业知识课）教学中和各实践教学环节中。其次，倡导研究性教学和研究性学习，尊重学生独到的个人见解，鼓励学生张扬个性，使研究性学习成为一种时尚。一方面，采用发现式、研究式、开放式、合作式等教学模式，课堂上多组织讨论或辩论，激发学生思维，提高学生的逻辑思维能力；另一方面，强化课程论文制，坚持学期论文制，经常安排学生撰写小型研究性论文，逐渐提高学生的研究性学习能力。
（三）调整课程设置，加强创新能力的培养《大纲》指出“在开设新课和改造现有课程的过程中，重点摸索如何培养学生的语言实际运用能力，锻炼学生的思维能力和创新能力。”为有效培养学生的思维能力和创新能力，可开设创新教育专题指导课、研究方法指导课、英语课程论文和学期论文写作指导课，增设哲学、逻辑学等课程，加强研究方法指导，传授创新性思维策略，启迪思维，培养学生的创新精神及发现问题、分析问题和解决问题的能力。
（四）丰富第二课堂活动，增强研究意识，激发研究兴趣《大纲》指出“课外学习和课外实践活动对提高学生综合素质、培养创新意识和能力有着重要的意义，应当视之为教学工作的一个组成部分和教师工作的一部分。教师应对学生的课外学习和课外实践活动加强指导和组织，加强计划性。”鉴于此，我们不妨有计划组织以下课外学习研究活动或实践活动：（1）在学生中组建研究小组，定期开展合作学习和研究。各小组在老师的指导下，协作完成研究课题；（2）从低年级给学生指定指导教师，让学生跟踪、协助指导老师的科研工作，为学生提供更多的锻炼自身研究能力的机会。（3）增加实践教学环节，举办各类面向全体学生的竞赛及创新实践活动等（例如大学生科技创新活动）。（4）定期组织专题学术讲座和论坛，为学生提供更多的参加学术交流的机会，培养他们的创新意识。
（五）优化学生考核评价体系围绕创新能力的培养做文章，把创新能力的培养作为“硬”指标规定下来，使创新能力的考核在学生考核评价体系中真正占有一席之地。并尽可能量化考核指标，避免对创新能力要求的随意性和模糊性。例如，把课程论文、学期论文、课外各类实践、研究、创新活动的考核纳入整个考核评价体系。这么做，一方面可以提高考核评价体系的综合性和科学性，同时也有助于端正学生学习态度，增进研究和创新意识，培养独立研究能力。创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。培养大学生的创新能力，是我国高等教育改革的核心，也是建设创新型国家的关键。外语类学生创新能力的培养不容忽视。创新能力的培养需要政策的导向，需要一定的支撑平台。具体搭建什么样的创新平台，如何搭建，谁来负责，如何确保大多数学生从中受益？这有赖于整个外语教育体系的改革和广大外语教师的共同努力。创新英语教育势在必行，创新能力的培养任重而道远。
参考文献：
［1］高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校专业英语教学大纲［M］.北京：外语教学与研究出版社，2000.www.51lunwen.com
［2］穆凤英.英语专业本科毕业论文的调查与思考［J］.徐州师范大学学报，2001，（4）：141-142.
［3］文秋芳.英语专业创新人才培养体系的研究与实践［J］.国外外语教学，2002，（4）：12-17.
［4］朱刚.外语教学改革出路笔谈（十二篇）［J］.中国大学教学，2007，（4）：69-78.
［5］黄源深.21世纪的复合型英语人才［J］.外语界，2001，（1）：9-13.
［6］文秋芳，周燕.评述外语专业学生思维能力的发展［J］.外语学刊，2006，（5）：76-80.
［7］文秋芳.输出驱动假设与英语专业技能课［J］.外语界，2008，（2）：2-9.
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