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当前毕业论文写作暴露出的问题
摘要：英语专业本科毕业论文写作一直是高校教学研究的热点，但由于已有的研究结论大多一致性地对毕业论文写作持消极态度，导致越来越多问题被夸大，而忽视了论文写作对师生的积极意义。
因此，应通过对当前毕业论文写作暴露出的问题进行梳理和反思，从学生参与、教师介入的理论视角分析毕业论文写作过程的有效性，以提高毕业论文的写作水平。目前，已有的研究结论大多对毕业论文写作持消极态度，导致问题被夸大而缺乏有效的解决方法。由于缺乏对毕业论文写作整体过程的判断和重视，缺少对过程有效性进行分析、探讨，因此，对毕业论文写作过程中所体现出的师生长远学习与发展的意义估价不足，忽略了毕业论文写作这一学习行为本身的根本意义和存在价值。本文以本科英语专业为例，对毕业论文写作过程的有效性略作分析。
一、过程有效性的界定有效性是一个不断发展之中的概念，其内涵具有一个不断被丰富的过程。毕业论文写作作为一种全体师生共同参与的学习行为，学生与教师是双重存在的主体，其过程有效性的界定存在着多元体现。主体参与的有效性（李召存，2000）体现在“参与度和发展度”两个方面：参与度即师生参与的人数和范围、参与的选择、参与的深度；而发展度则强调参与度不同情况下，某一学习行为对学生未来发展的作用和效果。二者的关系在于：参与度是针对过程有效性的描述，而发展度则是结果有效性的描述。高参与度必然导致高发展度。笔者认为，探讨毕业论文写作过程的有效性，除了要对其目的有效性、内容有效性以及结果有效性等有效要素进行分析之外，更值得关注的是写作主体“厚积薄发”的创新过程，这是一个实现知识输入和内化之后的外显过程，体现着学习者和教育者双方面的努力。毕业论文写作的显性过程受到了更多的关注，而写作者大脑中意义生成的隐性过程被忽视了，以思维的方式存在的隐性过程和以行为的方式存在的显性过程，互相独立、依存，共同构成一个完整的写作过程。而多数研究恰恰是对写作主体的有效参与过程缺乏重视，对“学生主体参与”和“教师主体介入”估价不足。教师主体介入存在两种模式：“积极性引导”和“禁令性干预”（江庆心，2006）。前者强调教师针对学习者的困难主动地为学习者提供帮助、给予鼓励和奖赏的指导性建议；后者属于“消极”介入方式，表现为教师在学习者出现怠惰、盲目和固执的态度以及破坏性的学习行为时适时介入，实施针对性的干预和制止。“禁令性干预”通常必须以尊重学生人格为前提，在必要而合理的时机，以协调、引导学生回归正常学习为目的。
二、毕业论文写作过程有效性的特征分析对于每年一度的毕业论文写作这样大规模的学生科研实战经历，师生投入的精力和热情是不容低估的，而反映出来的教学问题也是应该受到重视的。学生反馈的论文写作问题纷繁复杂。大体上说，学生的困难可以分成三个层面：第一个是技术层面的（technical），即论文写作的基本程序，包括论文写作的基本模式、论文各组成部分、提纲的写作、参考文献的标注和引用等；第二个层面的问题是主题性（thematic）层面的问题，即论文的主旨和选题的切入点；第三个层面是方法论（methodological）层面的问题，即选题后该用何种研究方法进行研究。解决这三个层面问题的过程中，体现出了论文写作双主体的受益和矫正过程、重建与整合的过程、合作与反思的过程。以英语专业为例，毕业论文写作过程有效性的特征具体表现为如下4个方面。
1.学习主体主动建构、重组知识体系的过程在毕业论文写作中，多数学生走出了“事实性知识模式”（factual－knowledgemodel），而投入到了“产出性学习”的研究实践之中。以英语专业学生为例，学生的知识结构存在着很多问题：英美文学是外语专业的主导方向，实际教学存在着文学理论与学习实践脱节的问题；翻译方向学生更多地重视翻译实践和技巧，对翻译理论知之甚少，无法借鉴，选修课很少，得不到补充（王春，徐彬，2007）；语言学和语言教学方向的学生，缺乏实证研究方法的实践尝试。本科学生的确具有了“纯熟的语言能力”，但其“深度的专题研究”（张冲，2003）能力很弱，研究中发现，问题的症结是：研究理论与研究方法的缺失。学生在写作中由于缺乏相关的理论知识支撑，尚无法在论文中展示出自己“缜密的外语思维能力，批判的、系统的推理能力和跨文化沟通能力”（戴炜栋，2008）。他们需要在教师指导和自主学习下，重新建构知识体系，对某一选题所需知识和理论进行重组，通过对文献或网络信息进行收集、阅读、批判、加工、反馈及整理，以构建出可以充分论述论题假设的整套知识理论。与文科其他专业如中文、法律、经济专业的学生相比，英语专业学生“在思想的深度、知识扩展能力等方面”都有着差距。因此，毕业论文写作的整个过程，就是学习者深度参与知识补充、重构和整合的过程，这一点是不能忽视的。
2.师生交流互动的多元学习模式构建过程建构主义的合作学习观强调“生生”和“师生”的合作，即指学生、师生之间的相互作用和影响，包括小组讨论、相互评价、相互情感激励等合作互助行为。研究中，多数学生选择了“生生合作”的互动实践，“师生合作”仅占三分之一。学生对这种“生生合作”给予了具体的补充和肯定。首先，选题类似的同学间进行了合作性的专题研讨；其次，有同学表现出“心态浮躁、只想着赶快交差”的情绪，这期间的“生生合作”则表现为彼此的相互鼓舞和激励；第三，很多同学组成学习小组，愿意彼此共享文献资料，或者互相校稿并提出修改意见（因学生同期要离校忙于应聘、出国、考研等事务，互通有无是较好的解决办法）；第四，部分做实证研究的同学，在研究方法上互相帮忙，比如，帮忙回答问卷或访谈问题。这是一个互帮互助的合作学习过程，在一定程度上体现了团队作战的实践，是未来继续学习的一次演练。此外，学生获取知识的途径越来越多，对教师的期望也就越来越高。教师的角色也应该由权威转向多元。研究发现，在毕业论文写作的实践过程中，学生表现出主动谋求合作学习的愿望，并逐渐构建出研究性学习、自主性学习与合作性学习交叉、融合的“多元学习模式”（李立，孙平华，2008）。
3.学习主体可持续性发展的人才培养过程毕业论文写作是一项高度个人化的智力活动，面对文献资料中文多于英文、网络文献辨别真伪十分困难等问题，学生的“独立阅读和思考能力显得格外重要”。从选题、准备书单、搜集资料、编制提纲、撰写论文到终稿样张（Slade，1997）的整个论文写作实践中，每一个环节和步骤，都需要学生主动、自主地进行文献研读、分析整理，形成自己的观点。自主性（self－directed）和研究性（research－oriented）学习必然成为高年级学生显著的学习方式。从学生的解决问题方案及建议中可以看到，学生自主地投入了探索文献和研究方法的学习之中，这个过程将考验他们分析和解决问题的能力，也为他们独立自主的创新思维提供了锻炼的机会。教师“授之以渔”，学生才能学会灵活建构自己的知识，才有助于学生树立自己的观点并谋求不同的见解，体验科学的研究方法，建构出自己的知识体系，而不是重复别人的研究和结论。在论文写作的教学中
，教师应该鼓励和接纳学生的独立性和主动性，激发学生提出富有创见、开放的问题，使学生参与到与其最初假设相矛盾的活动中，进行讨论。
4.教师以论文指导为资源进行的反思与学习过程教师是典型的“反思性实践者”（Schon，1983）。在教学实践中经常会遇到复杂的、疑惑的、不确定的问题，需要教师对其进行建构或重新建构，然后再试图找到解决问题的策略。因此，教师需要反思。就笔者自身的经历而言，教授论文写作课、指导学生论文写作、以学生论文写作为研究资源，既进行了教学反思，也有反思后的研究学习，是有很多益处的。这个研究过程本身，就是在实践一种研究方法：对教师而言，研究从教学实践中来，再到学生中去；对学生而言，研究从自身学习实践中来，再到应用中去。从一个教学实践者成长为教学研究者，教师有科研的敏感性，勤于更新专业知识，主动整合、建构自己的教研体系，才懂得如何鼓励、激发学生的研究乐趣，帮助学生学会学习，并营造其独立思考和自由探索的良好环境。关于教师介入与学生介入的关系，笔者认为，学生对教师合理有效的介入有着主、客观上的需求，并逐渐成为促使学习者自主学习的重要条件，以及保障学习者自主学习、能力提高的重要前提（江庆心，2006）。论文写作的选题来自学生学习实践和专业知识，因而有利于检验教师的日常教学，敦促教师进行反思与研究。教师经常反思自身行为，考量不同教学行为、假设、信念和观点，沉稳深邃地考察教学环境、随机应变地把握教学局势并采取相应策略，是其教学行为有效性必须坚守的重要思想。未来的社会将是一个以终生教育体系为基础、以学习者为中心的社会。建构主义把教师也看作是学习者，认为教师应成为“终身学习的典范”形象，具有终身学习意识、反思精神和自觉的学习行为，成为“教学＋科研型外语教师”。“专业信息素养”（Information Literacy of Expertise）是对教师专业知识素质的升级要求，应体现出教师对信息的检索能力、评判能力、信息与专业的整合能力，以及共建或共享信息资源的合作能力。现代的外语教育，单纯依赖教科书或几本参考书显然不能满足师生的需求。教师要充分地学习，并提升自己，才能够培养学生更深层的文化认同意识，才能在教学中运用语言学知识为学生揭示语言学科的一些规律及其与其他社会科学的相关之处。
三、研究启示毕业论文写作目的、论文质量和写作体验是衡量有效写作过程的三个指标。这三个指标相互关联、相互制约，而论文写作的体验则是整个写作过程中至关重要的灵魂，是学生未来继续学习和发展的一次重要经历。首先，要关注学生专业知识与理论学习的均衡性，有的放矢地开设诸如学术论文写作课和各类选修课，拓宽学生的视野，使其“沟通、思考、批判、终身学习的能力，对各主要知识领域的认识并能触类旁通的能力”（2006，戴炜栋）得到实际训练和实践。其次，教育者要提升对多元人才培养的意识，尤其要关注“教育层次高，倾向于学术研究的后继之人”（戴炜栋，2006；束定芳，2004）的培养。毕业论文对于追求继续教育的莘莘学子而言，是一次科研的实战演习，写作过程中所遇到的困难、习得的方法，对他们未来的学习都富有启迪作用。此外，教师的积极引导性介入（从研究方法到情绪鼓舞）应该充分而细致，对学生写作产生积极影响。从学生论文选题伊始，教师就应该积极热情地介入到论文写作的每一个步骤，为学生做好咨询、辅导工作，切实地在学生的体验、发现和创造的过程中，通过互动与合作等形式，培养其独立提出见解的能力和创新的能力。教师只有在具体的教学行为中真正地充当了知识的权威、学习的榜样，才会赢得学生的尊重和亲近，教师的建议和指导才能充分为学生所接受。
总之，考量毕业论文写作过程的有效性，重要的在于关注学生的学习收获和研究经历，着眼于学生的可持续发展后劲和潜力，另一方面也对教师的反思和学习提出了更高的要求。从某种意义来说，否定毕业论文写作在本科教学中的功用，则会降低对学生研究能力、自主学习能力的要求，无疑是在否定各个专业学科教学中教师付出的努力。
参考文献:
［1］Schon D．A．The Reflective Practitioner：HowProfessionals Think in Action［M］．New York：BasicBooks，1983.
［2］Slade，C．Form and Style：Research Papers，Reports and Theses［M］．Houghton Mifflin Campany，1997．
［3］戴炜栋，王雪梅．建构具有中国特色的外语教育体系［J］．外语界，2006，（4）．
［4］江庆心．论教师介入学生自主学习的重要性［J］．外语界，2006，（2）.
［5］李立，孙平华．大学生公共英语语言学习模式研究报告［J］．外语界，2008，（5）．
［6］李召存．教学中主体参与的有效性分析［J］．中国教育学刊，2000，（5）．
［7］穆凤英．英语专业本科生毕业论文的调查与思考［J］．徐州师范大学学报，2001，（4）．
［8］束定芳．外语教学改革：问题与对策［M］．上海：上海外语教育出版社，2004．
［9］孙文抗．英语专业学士论文写作现状分析［J］．Foreign Language World，2004，（3）.
［10］王春，徐彬．英语专业文学方向本科毕业论文写作问题探究［J］．长春师范学院学报，2007，（11）．
［11］王春．从论文指导中的教师介入反观外语教师的职业素养［J］．外语与外语教学，2010，（3）．
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