科研选题与论文写作

时间：2024-07-30 20:31:19 论文写作我要投稿

科研选题与论文写作

　　教育科研论文是对教育学科领域中的问题进行探讨、研究和描述学科研究成果的文章。它既是研究人员探讨问题，进行教育研究的一种手段;又是描述教育研究成果，进行学术交流的一种工具。教师无论参加何种规模的教育、教学科研活动，最后都要以论文、实验报告等形式把成果发表出来，让同行评判、分享、借鉴。因此，了解撰写教育科研论文的过程与方法是十分必要的。

科研选题与论文写作

　　一、论文种类和作用

　　职业教育教师的工作内容决定了其需要撰写两种类型的论文：教育科研论文和专业技术论文(这一点与基础教育教师和高等教育教师不同)。职业教育教师既要写教育实践工作中遇到的问题，也要写专业技术领域中的发展。从某种意义上说，专业技术论文包含了教育科研论文，前提是，作者受过系统的教育理论、方法训练。对于没有受过系统教育专业训练的教师来说，有必要明了教育科研论文和专业技术论文的区别，以便在选题、撰写时有所区分。

　　从内容上来看，教育科研论文的重点落在人才培养上，无论是新教育理论应用、人才需求调查、教研教改经验总结、课程体系探索还是专业课教学、新教学方法或教具使用，最后都要落实在教学活动上，都与人才培养紧密相关。专业技术论文则侧重讨论某专业领域的理论、技术、前沿动态。

　　从作用上来说，教育科研论文有助于教师评职称，参加各类教育教研成果评比;专业技术论文发表于专业期刊，有助于提升教师的专业能力和行业知名度。

　　一篇论文从构思到修改完成，其写作过程大致可以分为一下几个步骤：选题、收集资料、确定论文结构、拟定提纲、写作、修改初稿。

　　二、选择适当的研究问题

　　写作教育科研论文，选题非常重要。选择什么样的研究问题将直接影响科研活动的成败与论文的质量，因为现实教育实践中存在着大量的问题，但并非所有的问题都能成为论文研究的课题。有些问题的指向非常广泛，问题的解决需要较长的时间和较大的精力，对个体研究者来说短期内没有出成果的可能。有些问题又非常具体，缺乏普及价值，没有研究的必要。

　　要选题准确，发现那些既有必要，又有可能研究的问题，研究者可以依据“确定研究问题的来源——遵循一定的选题原则——避免选题失当”3个步骤来进行，这3个步骤就像一个漏斗，一步步缩小可行课题的范围，最后剩下的就是我们能够开展研究的课题。

　　1.问题的来源

　　一些切实可行的研究问题来源有三种：

　　第一，从教学实践中发现问题。教师通过调查和观察发现当前工作中的问题，如果能够通过研究得到解决或改善，那么研究者就可以考虑将其转化为研究选题。对于职业教育教师而言，可以涉及的领域至少有三个，一是课程问题，二是教学问题，三是管理问题。

　　第二，从职业教育领域专业文献中选题。职业教育领域专业文献包括个人著作、专业学术期刊、年鉴、年度发展报告、各类机构政策法规等等。核心期刊如《中国职业技术教育》，《教育与职业》，《职业技术教育》等。个人著作如赵志群，姜大源，徐国庆等人的著作。这些专业文献反映了近期职业教育领域的学术动态，有助于研究者了解当前有价值的研究问题。

　　第三，从课题指南中选题。国家、省、市级别的研究机构都会发布课题指南，以指导一段时间内的研究工作。如全国教育科学研究“十一五”规划2008年度课题指南、广东省教育科学“十一五”(2006-2010年)课题指南。一般来说，课题指南所列的课题都是亟待研究的重要课题，从中选择课题不失为一条捷径。

　　总的来说，当前职业教育领域教育教学研究的主攻方向是建立职业活动导向的教学思想、课程体系、教学方法和评价体系。

　　2. 选题原则

　　根据课题来源列出的选题可能课题范围过大，可能与研究者的工作领域相差太远，也可能不是研究者的兴趣、能力所在，那么遵循选题原则就能进一步筛选备用课题。

　　(1)确定准备涉及的研究领域，并考虑与实际工作之间的关系

　　面对备选课题，研究者必须明确准备涉及的研究领域，有些题目值得写，但自己能否写好却是另一回事。因为从前面3条途径得出的课题往往只是一个范围或者说研究方向，而不是一个具体的问题。它涵盖了许多领域，但是其中只有一两个领域与研究者的实际工作有关。例如“怎样实现工作任务引领的教育模式”这个课题，研究者可以从课程体系构建、教材、教案编写、教学方法、教学管理条件等角度来做综合研究。面对这样一个庞大的课题，作为个体研究者就要考虑哪一方面能够发挥自己的业务特长，一般来说，能够发挥自己专业特长的课题也就意味着这是研究者能够占有较为充分的资料课题，也是能够引发研究者浓厚兴趣的课题。这样会使工作的难度降低一些。

　　另外研究问题的范围大，文章涉及面宽，篇幅必然要拉长，而期刊容量有限，文章过长也不好刊用。如果在有限的篇幅内想要面面俱到必然要放弃纵深的阐述，容易泛泛而谈，反而解决不了具体问题。

　　(2)确定准备使用的研究方法

　　从某种程度上说，使用什么研究方法与得出什么研究结论之间是相互影响的。不同的研究方法适用的选题不同，例如定量研究方法适用于回答“在某门课程学习中，为什么学生会学习困难?”之类的问题，而质的研究方法适用于回答“在某门课程学习中，学生学习困难局面是怎样形成的?”之类的问题。我的研究怎样进行?使用一种研究方法还是综合使用多种研究方法?研究者应当对自己在这些方面有一个预先的把握或准备有侧重点。

　　(3)题目要“小题大做”，一篇论文解决并只解决一个问题

　　对任何课题的探讨都应该从一个具体问题入手，“小题大做”的实质就是一篇论文解决并且只解决一个问题，这要求研究问题具体，工作量适度。面对“怎样实现工作任务引领的教育模式”这种课题，其范围太宽，研究者可以从不同的角度找到不同的切入点，每个切入点都可以作为一个研究问题。“小题大做”最简单的办法就是给问题添加几个限定词，将课题限定在一定的小范围内，才研究得深入透彻。例如，不要笼统地说“怎样实现工作任务引领的教学模式”，而是从空间和时间两个角度加上“某校某专业某类课程”“某个课程”这样的限定词。

　　3. 避免选择不恰当的题目

　　关于什么是一个适当题目，很难有一个统一标准，但一个不适当的题目都有这么几个特征或至少其中之一：

　　(1) 选题不是真问题。真问题指的是这个问题在教育实践中是否真实存在?是不是需要通过研究来解决?如果不解决会不会妨碍实际工作?有时候研究者会选择一些非常具体的、不需要研究已经有准确答案的问题，这样的问题就没有研究的必要性。例如“职业活动导向型教材在教学中有哪些作用”就是一个假问题。

　　(2) 选题陈旧。选题陈旧，没有新意的论文没有什么价值。例如选题“某地区高职学生厌学现状调查和对策”，这个题目本来很好，概念清晰，范围适中，工作量也不大。但是如果使用问卷调查和统计分析的方法展开研究，就很可能重复相似课题的结论。这个题目不变换切入问题的角度，很难提出新见解。

　　(3) 选题过大。选了一个课题并不等于提出了一个具体问题，题目过大，是研究者选题时常常出现的问题。例如，题目“试论中技学生非智力因素的开发与培养”。由于“非智力因素”的内涵是极为丰富的，它的定义、构成、作用、测定等方面均有一系列的问题需要作深入的探讨，包含了多个问题。对于一般的个体作者来说，把它当作为一个具体问题是不合适的。如果加上一个副标题“中技学生学习心理素质调查”，等于为议题确定了讨论的角度，仅仅谈论学生学习心理素质，那么论文成稿之后才能言之有物。

　　三、形成论文初稿

　　选题确定之后，论文有了中心思想，在写作上迈出了关键的一步。但是，要写好一篇论文，作者还必须使用系统科学的研究方法，占有丰富、典型、可靠的材料，然后拟定提纲，写作成文。

　　1. 收集资料

　　任何选题都不可能是孤立的，必然有研究者做过前期性或相关性研究，因此收集资料的重要性就在于帮助研究者了解所选课题在某个领域的位置，已经有了哪些结论，哪些可以采用或者借鉴。从收集的材料中寻找具有说服力的论据来证明自己的观点。

　　资料的类型有以下几种：

　　(1)有关的职业教育理论。参加职业教育教学研究，撰写论文，必须对教育、教学理论的一些基本概念要理解掌握。比如做一体化教学研究，就要明白什么是一体化，理论上有什么依据，整个教学活动因素中哪些因素可以一体化，哪些因素需要慎重对待。如果这些基本问题不弄清楚，不达成共识，很可能每个人的理解不一样，以后的研究就会出现偏差，甚至出现研究者与专家的理解完全背道而驰的情况。

　　(2)实证研究数据。

　　(3)相关的文献资料。借助电脑和网络，文献检索工作已经方便很多，Google学术搜索引擎、维普中文科技期刊数据库、人大全文数据库、超星网上图书馆都是比较好的网络电子资源。这里要强调的是，收集资料需要注意材料的可引用性，即它的出处是否是学术界认可的文献，例如内部发行刊物、非专业学术期刊以及网页的引用性就比较低，难以保证资料可靠性。

　　2. 拟订写作提纲

　　列提纲是论文成型非常有用的策略，通过它能够把论文的各层次要点和结构列出，起到组织材料、思考缜密、防止遗漏的作用。在提纲的拟订过程中，要完成下面几项工作：

　　(1)明确探讨的问题包含哪些逻辑段。把论文的正文分成几个大的段落，这些段落即所谓逻辑段。一个逻辑段可包含几个自然段。每一逻辑段落可冠以适当的小标题。逻辑段的分段依据一般是不同方面的分论点。这些分论点在结构的安排上一般有两种形式。

　　一种是并列式，将中心论点分成几个彼此并列的分论点，然后分别论证求得综合。例如，论文“职教项目课程实施瓶颈分析”的结构：①瓶颈之一——项目课程开发技术;②瓶颈之二——职业院校的教学管理模式;③瓶颈之三——职业院校的硬件条件及其布局;④瓶颈之四——职业院校师资队伍。

　　另一种是递进式，将总论点分成几个不同层次的小论点，逐步深入地分析论证，最后得出结论。例如，论文“IT培训教育现状分析及对策”的结构：①国内IT培训市场分析;②华南地区IT培训市场分析;③振兴白云IT培训教育的对策。

　　并列式结构的优点在于能够就一个比较大的研究范围做一个全面完整的描述，一篇并列式结构论文能够容纳多方面的论据。递进式结构的优点在于能够就一个具体的方面，在逻辑上一步步往前推进，最后逼出令人信服的结论来。一个文章作者，在某一段时间研究某一课题，围绕这个课题，写一系列的文章，由浅入深，是一种可取的研究方式。那么研究伊始的纲领性论文就可以采用并列式结构，帮助研究者对研究课题有一个全面铺开的认识。课题研究进入具体枝节方向的阶段，就宜使用递进式结构写论文，帮助研究者增加研究的深度和厚度，得出操作性强的结论。

　　(2)材料对号入座。将支持不同逻辑段的材料分组归类，到写作时，写到哪个逻辑段，就用到哪组材料。

　　(3)确定论文的篇幅。研究问题的大小以及所掌握资料的程度实际上决定了论文的篇幅，但一篇论文有多少个字，每个逻辑段大约多少字，作者事先应该有个计划，以免材料过少，分析不透彻，材料过多，论文变成资料的堆砌。一般来说，发表于期刊上的论文在4000-6000字左右。

　　例如论文《基于工作过程的**课程方案开发》的写作提纲是这样的：

　　1)逻辑段1：引言

　　①介绍开发背景;

　　②简述基于工作过程课程开发的特点、开发思路。

　　2)逻辑段2，**课程开发的关键因素

　　①课程内容选择(分类、原则);

　　②课程内容编排次序(原则);

　　3)逻辑段3，**课程开发实例

　　①某课程学习领域方案，为什么选择这些领域;

　　②某课程各学习领域学时和安排，为什么这么安排。

　　4)逻辑段4，结语，**课程开发的注意事项

　　①选择恰当的项目载体;

　　②注意任务实施要求的表述。

　　这个提纲有4个逻辑段，给出了论文的大致结构和写作要点，每个要点的篇幅也大致有了区分，展开论述的时候思路就比较清晰，不易分散主题。

　　3.展开论述

　　论证就是揭示论点和论据之间的联系。有了论点和论据以后，并不是把它们简单地拼凑在一起就成为文章了，作者必须按照逻辑顺序把论据组织起来，使论点和论据成为一个有机的整体。常用的逻辑论证的方法有归纳法、演绎法、类比法，这些方法在一篇文章中往往交织运用。

　　四、好论文是改出来的——修改论文

　　学术界有这样的共识：“好论文是改出来的”。论文的初稿写出来以后，还要进行三番五次的修改，以提高论文的质量。修改论文可以从以下几个方面着手：

　　1、重审论文的意义。论文写出来论点正确，有新意，这篇论文才有意义。有可能论文完成之后，论点不成立，或者研究方法、结论仅仅是重复前面的研究，那么这篇论文就不成功了。

　　2、评判论据的论证效果。文章的质量不在于材料的数量，关键是材料本身对论点的直接论证效果。作者要对所使用的每一个材料加以核实，论点与材料是否相符，论据有没有代表性和典型意义，用的是否恰当，可有可无的材料要去掉。

　　3、斟酌布局，修改论文结构。对于诸如顺序颠倒、详略不均、前后重复、层次不清、缺乏条理性等等，需要进行具体的修改。

　　4、通读论文，推敲语言是否通顺和精练。论点、材料和结构等方面的内容，归根到底都要落实到文字上。文字通顺，精炼，才能够准确表达作者的意思。意思不清楚的论文通常会使用许多长句，这是不可取的。学术论文涉及很多术语和长名词，如果再使用复杂长句，很容易弄错术语之间的从属关系，因此应当使用简单的句子结构。

　　许多文章偏向使用第一人称，一般来说这是不可取的。因为学术论文是严肃客观的研究活动的成果，使用第一人称就强调了研究过程的个体化特征，变成个体的经验总结，而难以突出研究结果的普及价值。例如一篇关于计算机基础课上应用任务教学法的论文，作者以“我”的口吻写实践流程，许多句子用“我……”开头，这就容易出现很多用口语化词汇，削弱了论文的理论深度。

　　总之，教育科研论文写作需要有意识的训练，遵循一定的规范撰写教育科研论文也是培养科学、严谨的科研态度的方式。这种学术训练和学术态度是开展研究活动的基本要求，以上所列的所谓“原则”“规范”看似束缚很多，但是入了这个门槛，研究者可以变化、可以发展，发挥自己的创造力，不断写出质量高的学术论文。如果缺乏基本的学术训练，不守基本的学术规则，那么对于个人取得一定的学术成就来讲，将会是不小的障碍。

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