外国文学的相关论文

外国文学的相关论文

　　外国文学是指除中国文学以外的世界各国文学。下面，小编为大家分享外国文学的相关论文，希望对大家有所帮助!

　　摘要：在教师资格证考试改革的背景下，外国文学作为高职语文教育的专业主干课程，也需要从教学目标、教学内容、教学方法与手段等多个方面进行改革，这样才能适应新形势的发展，为社会培养合格的小学语文教师。

　　关键词：高职;外国文学课程;教学改革

　　随着社会的发展，教育理念的不断更新与进步，社会对于教师队伍的要求也越来越高，尤其是小学教师，肩负着巨大的历史使命。如今高职院校作为培养优秀小学教师的基地，它的课程设置与教学改革也一直备受关注。2015年，江西省颁布《江西省中小学教师资格考试及认定制度改革实施方案》，高职教学改革迫在眉睫，语文教育专业作为高职的重要专业，毫无疑问要扛起改革之大旗。

　　外国文学作为语文教育的专业主干课程，无论是对于教师资格的考试及认定，还是培养一名合格的小学语文教师，都十分重要。但是，高职语文教育专业的外国文学课程普遍存在着目标不清晰、缺乏实践、方法落后等问题，这就需要在新形势下，对语文教育专业的外国文学课程的教学目标、教学内容、教学方法和手段等进行改革。

　　一、教学目标

　　外国文学教学长期肩负着多种任务，在教师资格证考试改革的新背景下，外国文学的教学目标可以概括为三大类：

　　(一)知识目标

　　外国文学课程的知识目标可概括为：掌握世界文学史发展过程及规律，识记重要知识点。高职院校的外国文学教学要找准定位，应该理论性和实用性相结合，一方面要让学生了解主要外国文学相关的思潮、流派、文学创作，了解世界各民族的社会历史、文化传统、审美心理。《小学教师专业标准》对“专业知识要求”这一栏中有“通识性知识”，要求教师具有相应的自然科学和人文社会科学知识，外国文学课程由于课程的性质与内容，也要承担起扩展教学对象知识面的任务;另一方面，高职业院校也要密切关注就业这一目标，引导学生学习识记教师资格证考试、教师编制考试的重要知识点，当然，识记要在系统的掌握学科知识脉络之上，不可本末倒置。

　　(二)能力目标

　　外国文学课程的能力目标可概括为：开阔文化视野，培养现代思维，提高鉴赏能力与写作水平。现代社会是一个开放、多元的社会，鼓励不同的视角与观念，所以学习不同文化的精髓，吸收世界优秀文学作品精华，提高鉴赏能力成为外国文学课程重要的目标。另外，高职学生未来职业目标为语文教师，写作水平的提高也应成为开设外国文学课程的重要能力目标之一;教学中应利用世界经典名著的阅读，学习作品写作意义与特色，提升学生写作能力。

　　(三)情感目标

　　外国文学课程的能力目标可概括为：提升人文素养，陶冶道德情操。新形势下，应该将小学语文教师所要求的人文素养、道德情操和外国文学教学的情感目标结合起来，引导学生树立正确的世界观、价值观，可以通过作品分析等方式，帮助学生建立积极、高尚的意志和品质。例如在讲到亚米契斯《爱的教育》、卢梭《爱弥儿》等作品时，可以有意识地将主题进行升华，让学生理解爱心与责任心的重要性，帮助学生树立良好师风师德。讲到重点作家如列夫托尔斯泰、马克吐温等的时候，可重点介绍作家生平经历，展现作家奋斗不息的人生道路，敦促学生树立崇高的职业理想，学习坚韧不拔的精神品质。

　　二、教学内容

　　(一)联系《江西省中小学教师资格考试及认定制度改革实施方案》

　　《江西省中小学教师资格考试及认定制度改革实施方案》提出了明确的工作目标，即“以中小学教师职业标准和考试评价体系引领师范类院校教师教育改革，推进中小学教师的职前教育和职后培养，促进教师素质能力和水平的提高”。申请教师资格证者，不仅要通过《综合素质》、《教育教学知识与能力》两科笔试科目;还要参加面试，面试主要考核申请人的“职业认知、心理素质、仪表仪态、言语表达、思维品质等教师基本素养和教学设计、教学实施、教学评价等教学基本技能”。所以在教授语文专业主干课外国文学时，也要有意识对相关内容进行教学，改变以往满堂灌的方式。课堂上以学生为主体，多提供展现的平台，例如在讲解希腊神话时，可以布置学生课外阅读希腊神话故事，然后在课堂上讲述给其他同学听，借此不仅使学生能够掌握希腊神话的内容与特色，更能提高语言表达能力，加强心理素质，端正仪表仪态。

　　(二)关注小学语文教学的发展

　　小学语文教育的发展与高职语文教育专业的发展一直是相辅相成的。高职语文教育专业的人才培养，关系到小学语文教学的师资力量;而小学语文教学的发展变化，又会要求高职语文教育专业及时收到反馈、与时俱进。2011年版《义务教育语文课程标准》在“总体目标与内容”中要求小学生要“关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位”。

　　在小学语文课上加强外国文学的学习，无疑可以更好地促进目标的达成。以江西省小学语文教学普遍使用的人教版教材为例，涉及外国文学的课文多达四十余篇，文章选择范围广泛、视野开阔。不仅有儿童文学家瓦奥谢叶娃的《小伙伴》、《蓝色树叶》、《三个儿子》，还有自然学家法布尔的《蜜蜂》和《蟋蟀的住宅》，乔伊亚当逊的《小狮子爱尔莎》，甚至有服装设计师伊尔莎斯奇培尔莉的《通往广场的路不止一条》，编剧巴德舒尔伯格的《“精彩极了”和“糟糕透了”》;还包括名家名篇：古希腊神话《普罗米修斯》、《伊索寓言》，亚米契斯的《争吵》、《小抄写员》、《卡罗纳》，列夫托尔斯泰的《七颗钻石》、《穷人》，王尔德的《巨人的花园》，屠格涅夫的《麻雀》，马克吐温的《金钱的魔力》、《威尼斯的小艇》，等等。

　　在六年级下册的语文教材上，还专门开设了外国文学单元，着力安排了安徒生的《卖火柴的小女孩》，契科夫的《凡卡》，笛福的《鲁滨孙漂流记》，马克吐温的《汤姆索亚历险记》四篇课文，并且在“回顾拓展”环节里要求教师组织学生讨论外国文学作品的阅读方法，重视程度可见一斑。新课标还要求学生9年课外阅读总量达到400万字以上，提出建议包含了如安徒生童话、格林童话、伊索寓言、笛福的《鲁滨逊漂流记》、斯威夫特的《格列佛游记》、夏绿蒂勃朗特的《简爱》、高尔基的《童年》、奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》、儒勒凡尔纳的系列科幻小说等在内的大量外国文学名著。

　　这些外国文学作品的加入，不仅可以扩大学生视野，提高阅读能力、写作能力、审美能力，更能帮助其树立正确的世界观。小学语文中外国文学教学已成为整个教学中的重要组成部分，但是在实际教学中，往往容易流于表面，不能很好的激发小学生的兴趣，甚至造成其理解上的障碍。

　　这就对高职语文教育专业提出了要求，讲到小学课本中所涉及的作家时，如契科夫、马克吐温等，一定要联系小学教材，让学生既有全面的专业理论知识，又能学以致用，为踏上小学讲台成为一名合格的小学语文教师打下基础。

　　(三)融会《江西省小学教师招聘考试大纲》

　　高等师范学校毕业生的就业目标为中小学教师，江西省从2011年开始实行全省教师编制统一考试，《江西省小学教师招聘考试大纲》从此成为高职教学内容的一个重要参考。其中《小学语文学科知识考试大纲》对语文教育专业的课程设置、课程内容和教学重点产生了相应的影响。在《小学语文学科知识考试大纲》中，外国文学部分占有一定的比例，考纲涉及重点作家、作品广泛：从上古文学希腊神话、荷马史诗到二十世纪的卡夫卡、艾略特，不仅有欧美名家歌德、巴尔扎克等，还涉及东方著名作家泰戈尔、川端康成等;不仅有人物形象分析，还有艺术特色研究。这就要求在授课过程中抓住重点与脉络，让语文教育专业学生理解与识记知识点融汇贯通。

　　三、教学方法与手段

　　(一)现代教育技术的应用

　　外国文学课程的教学涉及大量课外知识，有些甚至突破了学科的界限，传统的讲授方法早已不能激发学生兴趣和保证学科内容的丰富完整，新时代现代教育技术的应用为教学手段的更新提供了突破口。现代教育技术包括PPT展示、音像资料播放等多种形式，可根据需要，应用不同的方式。

　　例如，在学习古希腊文学的产生背景时，可以通过PPT展示古希腊的地理位置，从而引出古希腊的社会背景，把抽象的知识具体化，化繁为简，使学生更好地理解知识点;在讲授雨果的经典作品《巴黎圣母》、《悲惨世界》时，可以播放相关影片的经典片段，可以让学生将电影与文本相对比，加深对文学作品的理解。

　　(二)第二课堂的延伸

　　以第二课堂活动作为教学的延伸，不同文学类型开展不同的活动，可以激发学生学习外国文学的兴趣。例如学习莎士比亚戏剧的时候，就可以让学生以小组为单位，对莎士比亚戏剧进行表演，学生在选择莎士比亚戏剧的时候，一定会阅读相关文本;在进行角色分配和台词背诵的时候，又要求学生了解人物性格，领会莎士比亚戏剧语言描写、动作描写、神态描写的特点;在布置戏剧场景时，又可以了解莎士比亚戏剧写作的背景。类似活动的开展，可以巩固莎士比亚戏剧的教学效果。再例如，学习18世纪浪漫主义文学的时候，可以组织相关的诗歌朗诵大赛，学生在对雪莱、济慈、海涅等著名诗人的名篇进行诵读的时候，不知不觉加深对文本的理解，并且能提高学生的人文素养和表达能力，从而达到大力辅助第一课堂的目的。

　　(三)中外比较学习

　　在实际教学中，学生普遍反映外国文学作品比中国现当代文学作品甚至中国古代文学作品要更难理解，这是由多种因素造成的。一是社会历史背景不同，外国文学不仅在时间上跨度巨大，从公元前9世纪的古希腊文学到20世纪以后的现代、后现代主义文学，时间跨越千年，而且在地域上涉及欧洲、北美、东亚、拉美等广大国家与地区，社会历史背景复杂多样，给理解作品意义带来一定困难。例如在讲到19世纪俄国现实主义文学时，必须让学生理解19世纪俄国专制农奴制度等背景，学生才能更好理解普希金、莱蒙托夫、果戈里、屠格涅夫、托尔斯泰、契科夫、陀思妥耶夫斯基等文学大师们作品表现的民主意识、人道精神和历史使命感。二是文化心理不同，文化心理涉及人文风俗、思维方式、宗教信仰等多个方面，非常抽象。

　　在学习但丁《神曲》、歌德《浮士德》、霍桑《红字》等涉及西方信仰与精神的作品时，由于文化心理不同，会削弱对作品的理解。三是翻译造成理解上的偏差，外国文学作品涉及多种语言，不同国家语言习惯不同，尤其是诗歌这一特殊体材，翻译文本可能更难体会到原文的语言结构与韵味。对于这些偏差，中外比较学习无非是一种很高效率的学习方法，通过中外文学的比较，不仅可以更好地理解作家作品，更能牢固掌握中外文学史知识点，树立多元化的思维方式。

　　例如在学习古希腊神话时，可以和中国古代神话相比较;在学习莎士比亚的《罗密欧与朱丽叶》时，可以和中国的《梁山伯与祝英台》进行比较;在学习马尔克斯作品时可与莫言的作品相比较。通过这些比较，可以拉近与这些作家作品的距离，并且让学生了解中西方不同的观念，掌握中外文学史脉络。总之，教师资格证考试的改革，不仅对高职毕业生提出了新的要求，更是对高职语文教育专业的一次挑战，作为专业主干课程的外国文学，也必须根据新形势及时更新教育观念与方法，才能跟上时代的步伐，培养社会所需要的人才。

　　参考文献：

　　[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011年版)[M].北京：北京师范大学出版集团，2012-01.

　　[2]李萍.外国文学课程教学改革刍议[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2012(03).

　　[3]吕燕清.信息时代下从小学外国文学教学反观高职外国文学课程[J].中小学电教，2015(11).

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