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小学数学教学教学策略探析论文
一、运用情境开展小学数学教学
数学知识比较抽象，需要学生具有很强的逻辑思维能力。小学生的思维能力还处于发展阶段，复杂的数学问题会增加学生的学习难度。将生活情境运用到具体的课堂问题中，便于学生理解问题。教师要尝试情境设置的方法，使学生在情境中思考数学问题[1]。例如，笔者在讲教长度单位“厘米和米”时，先让同学们拿出刻度尺，在刻度尺上标出1cm，笔者对于厘米进行了讲解,“从刻度0到1，这段长度就是1厘米，同学们可以找到1厘米的长度吗？”学生们认识了1厘米之后，笔者让同学们测量食指的宽度。测得食指的宽度正好是1cm。最后，让同学们测量铅笔、课本以及书桌的宽度，测得书桌的宽度为1m，得出1m=100cm的结论[2]。
二、利用实物开展小学数学教学
生活中处处都有数学，教师可以运用生活中存在的实物来对小学生进行数学教育。教师可以有意识给学生讲解生活中的知识：黑板是长方形的，铅笔有多长，尺子是多少厘米，课桌和凳子有多高。当给学生讲到找零钱这样的数学题目时，教师可以拿1元、1角、5角、5元这样的实物来告诉学生这些钱币是多少，可以怎么用。当讲到观察物体时，教师可以拿一个小球进入教室，让学生们观察球是什么形状。用实物开展数学教学，可以培养学生认真观察事物的好习惯，教师可以引导学生思考从家到学校的距离，这样可以为之后的数学学习打好坚实的基础。笔者在讲《认识线段》这节课时，从家里面拿来了一团毛线。在开始讲课之前，让学生们先想想线段有什么特点？课本上给出了线段的定义，学生们看完了定义，还是不太明白线段说的是什么。笔者拿来事先准备好的小剪刀，把一小团毛线剪成不同长度的线段。笔者把这些线段展示在学生面前，学生们对于线段有了直观的认识。笔者把其中的一段毛线摆成弯曲的形状，笔者提问学生：“同学们，这段毛线是线段吗？为什么？”学生们纷纷摇头，有同学抢着回答：“这段毛线不是线段，它是弯曲的。”笔者对于学生的回答进行了赞扬，“这位同学回答的好，哪位同学可以概括一下线段的特点呢？”“两端都有端点，线段是直的，它是可以测量的。”每个同学都十分踊跃的回答问题，笔者又让几名同学到黑板上来用直尺测量一下线段的长度。小学生对于抽象的数学概念和定义有时不能很好的把握，需要教师运用实物来激发学生的想象力，实物教学以实物的形式把数学知识呈现在学生面前，使抽象的数学知识更容易被小学生接受。
三、利用生活化的场景开展数学教学
教师在教学数学问题时，可以把数学问题融入到实际的场景中，教师可以设置与学生日常生活相关的一些场景，学生在这样的场景中会有熟悉感，进而会认真的思考教师提出的问题。学生在处理生活问题的过程中，会意识到数学知识的重要性。比如，在讲完《直角的认识》这节课后，笔者会带领学生们观察生活中直角的例子，学生们举出了桌子腿、课本、窗户、地面、门等多种物品是直角的例子。学生们在思考直角例子的过程中，也理解了直角的概念以及特征。又如，笔者在讲授两位数加两位数的算法时，利用生活情境展开了教学。同学们，有这样一道题目：二、三年级的老师商量，打算让二年级和三年级四个班的同学周四去看《寻梦环游记》，二、三年级一共四个班，二（1）班33人，二（2）班29人，三（1）班36人，三（2）班31人。老师雇来了两个客车，每个车有65个座位，怎样坐比较合理呢？有学生回答：“两个班凑一辆车。”笔者回复道：“这位同学思考的非常好，怎样安排呢？”同学们纷纷说出自己的安排，笔者在黑板上把可能分配的几种情况写了下来。①33+2936+31②33+3629+31③33+3129+36同学们对于算出的结果进行讨论，全班同学讨论后得出了选择第三组乘车搭配。综上所述，教师要善于运用实物教学、创设生活情境等多种方式，使学生意识到数学学习存在于生活的方方面面。学生们认识到了学习数学的重要性，学生学习数学就会更具有主动性。对于低年级的小学生，教师要注重培养学生的数学思维，为学生以后的数学学习打好基础，使学生真正爱上数学、喜欢动脑思考，提高课堂的教学效果。
参考文献
[1]柯慧红.利用生活情境开展小学数学教学[J].教育教学论坛,2012,(01):144-145.
[2]徐慧.利用生活情境开展小学数学教学[J].考试周刊,2014,(21):76-76.
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