幼儿教学中游戏介入论文

时间:2024-10-11 02:43:49 其他类论文 我要投稿

幼儿教学中游戏介入论文

  【摘要】游戏是儿童的天性。在幼儿教学中,游戏的趣味性、引导性等显而易见。诸多教育专家在研究幼儿教育时,必然会聚焦游戏的教育价值。从游戏影响因素出发,对幼儿教育中游戏的介入进行优化考量,认为创设游戏情境、增进师幼互动、设计角色扮演等可提升游戏的介入效率,提效幼儿教学。

幼儿教学中游戏介入论文

  【关键词】游戏;幼儿教学;游戏情境;角色

  幼儿教育中,游戏是不可或缺的重要组成。幼儿在技能等多方面的素质长进均是通过游戏加以实现的。美国教育家米斯里尔曾对密西西比州108家启蒙教育机构进行跟踪调查后发现,游戏在幼儿教育中介入的比例达到92.1%。由此可见,游戏在幼儿教育中的普遍性。故而,作为幼儿教师必须要在教育研究及实践中关注游戏教学,通过游戏方式及内容的调整,以趣促学,进而帮助其在幼儿阶段奠定素质基础。

  一、情境是学习兴趣的点金石

  幼儿融入游戏,需要巧妙的引导。而在游戏中,情境的巧妙创设有助于帮助幼儿更容易在情感上获得熏陶与浸染。当然,情境创设要求教师要以一个艺术设计师的角色出现。教师要深入研究幼儿心理发展实际,针对性进行游戏情境的趣味性设计,引导幼儿在情境中理解游戏、增进融洽度,从情感上形成共鸣。如幼儿“运鞋子”游戏中,教师首先设计情境引幼儿入戏———“小宝贝们,大家喜欢小兔子么?(幼儿异口同声说喜欢)是啊,老师也喜欢小兔子。有一天小兔子自己挑选了一双超漂亮的鞋,被小蜈蚣看到了。他于是哭闹着非要妈妈买一双鞋,不过鞋子买下后他却因为脚多穿不上。所以小蜈蚣希望有人能帮他把这些鞋运回家。那么大家愿意帮忙小蜈蚣么?”在老师的引导下,小宝贝们情绪非常高涨,纷纷表示要帮助小蜈蚣运鞋子。于是老师顺势提示孩子们途中有桥洞,并向幼儿们寻求帮助。幼儿们有的提议猫着腰通过,有的则认为可以爬着通过……情境的创设,让幼儿非常积极地参与到游戏中,幼儿智力也在游戏中获得开发,其探索精神也得到培养。

  二、互动是师幼沟通的主旋律

  师幼沟通是保证幼儿教育效率的重要途径[2]。在游戏中,教师虽然是组织者与引导者的位置,但是不能因此而高高在上,对幼儿的行为妄加指责、横加矫正。教师必须放下身段,走近幼儿生活,零距离接触,倾心交谈互动,为幼儿的游戏无缝参与营造轻松氛围。如此下来,师幼关系将更为优化。如幼儿“摘桃子”游戏中,教师首先亲身参与到活动中。游戏开展前,教师利用卡片组合成几颗桃树,同时将彩笔画剪的桃子挂在上面。老师引导幼儿自制果篮,并帮忙农民伯伯去摘桃。幼儿们饶有兴趣地参与进去。教师在摘桃子的过程中,及时地对幼儿采摘情况进行了解。有的并不知道怎样去摘,于是就学着老师的样子一臂挎篮,一手去摘。此时,老师注意到一个幼儿在旁边站着,并没有参与进去。她轻轻地绕过孩子们,很自然走到这个幼儿跟前问道:“宇轩,怎么不摘呢?来,告诉老师,需要帮助么?”宇轩听着老师亲切的话语,嘟囔着说:“老师,我够不到桃子……”老师于是把他抱了起来,让宇轩自己去摘。当宇轩摘到两个大大桃子走着放到自己篮里时候,他非常激动地对老师说了句:“谢谢老师!”老师就此启发幼儿———“我们都有遇到困难的时候,如果老师遇到了,你会帮助我么?”幼儿马上兴奋地回答到:“我会,老师。”可以看到,在老师与幼儿巧妙的沟通下,摘桃子游戏进行的非常顺利,而且通过帮忙与求帮忙在师幼之间产生极强的情感互动与品格熏陶。借助游戏的开展,幼儿将在以后游戏中获得更多来自小朋友们的帮助,对游戏参与的期待在不断提升。

  三、角色是幼儿参与的感情点

  在幼儿阶段,无论“老鹰抓小鸡”还是“丢手绢”,每一个游戏都需由不同的角色构成。教师要在设计幼儿游戏时,注重游戏的启蒙性,注意对幼儿的教育引导,以帮助幼儿在角色的参与中,在更多素质层面获得锻炼发展。如在“龟兔赛跑”游戏中,教师可帮助幼儿划定不同角色,如大乌龟、青石、大树、蝴蝶、白兔等,并要求不同的游戏角色延伸不同的教育导向。大乌龟,百折不挠、锲而不舍的奋斗精神;青石,乐于助人、理性处事的提醒者角色;蝴蝶,热爱自然生活,喜欢嬉戏的路途偶遇者;白兔,擅长跑步但又缺乏持之以恒精神的自满者与失败者等。这些角色的分封,使得不同幼儿都有适合自己的角色。每个参与的幼儿都需要充分理解角色的情感与性格,才能真正参与进去。教师可对不同的角色提出扮演要求,如大乌龟,要体现出行动缓慢、目光坚毅;白兔,要体现出活泼灵动、骄傲自满……在角色表演完后,教师还可让角色互换进行体会故事的教育性。最典型的就是白兔与乌龟互换角色。最终教师对不同角色的扮演效果予以点评,并谈谈故事的教育意义。儿童在故事参与中,不仅体会到不同角色的心理特征与处事方式,更在表演中掌握了初步的表演技巧,进而形成积极的人格。

  总之,在幼儿生活学习中,游戏是幼儿成长的良伴。作为主体的教育形式,游戏承担了趣味性与启蒙性等多重教育价值的发挥。教师要重视幼儿的兴趣激发,更要注重游戏的教育价值引导。通过创设情境、师幼互动、角色参与等,让游戏更具吸引力,让幼儿教育更加高效。

  【参考文献】

  [1]姚亚飞,孙学丽.幼儿园游戏教学评价的三个基本问题:内容、标准和思路[J].基础教育研究,2012,(05).

  [2]顾春凤.游戏在幼儿园教育教学中的运用与融合[J].新课程学习,2014,(06).

  [3]徐漪.游戏教学:快乐学习的介入艺术[J].新课程,2012,(12).

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