浅谈以演导为核心的音乐教学研究论文

浅谈以演导为核心的音乐教学研究论文

　　“兴趣是最好的老师。”人们只有对某件事物产生了兴趣，才会有积极参与的愿望和行动。音乐教学最有效的方法就是：激发学生的学习兴趣，培养和调动学生自发性的参与意识，促使学生积极主动地参与到音乐教学实践中来。教师充当“演员”，虽表演很精彩，但学生的兴趣只在教师本身，而不在对音乐学习的兴趣上，不仅丧失了学习音乐的积极性，而且淡化了参与的意识和冲动，滋生了消极观望的心理，达不到教学目的。学生的学习兴趣、参与性来源于教与学这一师生共同活动过程中，来源于师生之间的愉快合作，来源于对学习内容的兴趣。有了兴趣，学生就有参与的欲望，就乐于参与。怎样使学生乐于与教师合作呢?首先，教师要脱离舞台“演员”这个角色，去掉孤芳自赏的毛病，创设一种师生之间平等交流、相互协作的学习氛围，以艺术的感染力和亲和力唤起学生对音乐学科的爱。一次，某教师在课堂上抄写节奏练习时，错把八分音符写成了四分音符。这位老师在讲解过程中发现学生的神情有异，于是她亲切地问道：“是不是有错误的地方?如果有，请同学帮我指出来。”亲切的话语中透露出对学生的尊重和期盼，同时也唤起了同学们的好奇心和注意力，同学们“找错”也格外卖力。一位学生大胆地举手并指出了错误的地方，老师矫正后马上表扬了那位学生，并真诚地对全班说：“同学们要勇于找出或指出教师有错的地方，教师的教和你们的学是一个互相配合、互相合作的过程，正所谓教学相长，共同提高。”可见，教师与学生之间的关系不单纯是知识的“传”与“授”，重要的是教师自身的信念、品格对学生的影响。

　　在开放、和谐的环境中，在朋友式的师生关系中，让学生有一种“主体”感，使之学有乐趣，进而对音乐产生热爱之情。发挥学生的主体作用，在教学中鼓励学生多动手、多动脑，并创设一种吸引学生“乐学”的气氛，使知识的传授成为有趣味性的交流活动。寓教于学，寓学于乐，吸引学生积极参与教学活动，真正做学习的主人，并且使学生最终认识到学习要通过自己的劳动，才能感受到学习的快乐，感受到这是一种需要，而绝不是一种负担。例如：我在三年级上歌曲创编这课时，要求学生按照歌曲《牧童》的节奏自己创编。刚开始，同学都不知如何进行。于是，我引导学生利用接龙游戏来进行：根据歌曲原有的四个乐句，一个学生创编一个乐句的旋律，最后把4位学生创编的4个乐句的旋律连起来，经大家讨论、修改、审定后，一首像模像样的歌曲旋律就完成了。找到了突破口，摸准了切入点，学生马上对这种接龙游戏发生了浓厚兴趣，有的是前后四位同学，有的是同桌两位同学，还有的是一个人，大家纷纷开始创编。于是，一首首充满童稚的旋律“诞生”了。接着，我启发他们还是利用这个游戏进行歌词的创作。当他们完成歌词后，我又立即鼓励其把自己的作品演唱给大家听，同学们边欣赏、边品味着自己的智慧之果、艺术之果，全班洋溢着激情和笑声。只要教师把学习的主动权交给学生，就能激发学生的学习兴趣，使他们在实践中发展自己的思维和创造能力，使同学们由衷地对音乐的学习产生浓厚的兴趣，视学习音乐为乐事。

　　当前，我国知识经济已见端倪，科教兴国业已实施。我们正面临着中国教育史上前所未有的有利条件和大好时机。随着我国教育事业的长足发展，音乐教育必将出现进一步繁荣昌盛的新局面。作为音乐教育工作者，我们责无旁贷担负起教育改革的艰巨任务。教师在教学过程中由舞台“演员”的角色转变为以“导”为主的方式，其教学的性质发生了巨大的变化，既突出了学生的主体位置，又夯实了知识受体的基础，这对于学生的自主发展以及音乐课的教学改革无疑是大有裨益的。随着素质教育的推进和创新学习的提出，音乐教育教学正面临着巨大的变革，音乐教育观念的转变与革新，已是当前最迫切的任务。因此，只有在教育观念和教育模式上实现深刻的变革，才能改变那种把音乐教育仅仅当作传授音乐知识与技能的狭隘观念，真正把音乐教学作为自主学习、交流和探索音乐艺术的过程，作为体验美感、丰富感情的过程。素质教育的一个基本精神，就是以人为本，以学生的发展为中心。因此，尊重学生，真正地把学生看作是学习的主体，鼓励学生独立思考，大胆探索，标新立异，允许学生挑战权威，同时也允许学生出错，使学生具有浓厚的学习热情和兴趣，从而树立起良好的学习自信心。

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