新课程理念下问题情境创设在生物教学中的应用论文

新课程理念下问题情境创设在生物教学中的应用论文

　　【摘 要】本文主要论述在新课程理念下，生物课堂教学中如何创设问题情境、设置问题情境应该遵循什么原则、创设问题情境的类型和方法以及应注意哪些问题。

　　【关键词】新课程问题情境创设生物教学应用

　　《生物课程标准》明确提出：生物教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情景，从而提高学生的生物学习效率。美国学者布鲁巴克也曾说过："最精湛的教学艺术，就是让学生提出问题"。在生物教学中教师能适时创设问题情境，让学生亲历亲受、自感自悟、静思揣摩、不仅激发了学生的求知欲望，使他们积极、主动地参与课堂教学，而且对培养学生的思维能力，特别是创新性思维具有重要作用。那么在具体的课堂教学过程中如何创设问题情境？设置问题情境应该遵循什么原则？注意哪些问题？结合自己教学实际，我谈一谈个人的一些认识和看法。

　　1、问题情境创设的基本原则

　　1.1、科学性原则。生物学是一门科学性很强的科学，教师在设计问题时，应该依据生物学的基本概念、基本原理、科学试验方法来精心设计，如果设计的问题似是而非经不起实践的检验，反而会适得其反误导学生。

　　1.2诱导性原则。在创设问题情境时，要注重引起学生认知结构上的不平衡，造成心理上的悬念，从而唤起学生的求知欲望，激发学生学习探究的浓厚兴趣。把学生带进一个教师特设的问题情境中去，促使他们去思考、去揣摩、去感悟。

　　1.3层次性原则。心理学研究表明：人对事物的认识过程是一个从易到难、从简单到复杂的过程。学生的学习过程就是一个认识事物的过程，也必然遵循这一规律。在教学过程中，对于那些具有一定深度和难度的内容，在创设问题情境时，教师要根据学生的认知特点，设计出一个科学的、有层次性的、有一系列小问题组成的问题串。要注重小问题之间的衔接和过渡，用铺垫和设台阶的方法来提高问题情境的整体效应，通过一个个问题串来引导学生进行深入思考，从而突破难点形成系统的知识体系。

　　1.4针对性原则。在设计问题时要根据生物课程标准、生物学考试大纲、生物教学要求，紧紧围绕教学目的，针对教学难点、教学重点设置问题。体现知识点之间的相互联系，真正达到突出重点、突破难点的目的。

　　2、创设问题情境的类型和方法

　　2.1创设"阶梯式"问题情境。

　　在讲授一些内容比较复杂，思维能力要求较高，学生不易理解的知识内容时，教师可以有目的、有步骤、分层次的设置一系列相联系的阶梯式问题串，引导学生沿着设计的情境拾级而上，由浅入深，在解答一系列问题的过程中不知不觉的进入问题深处，达到学习目标。例如我在讲"人和动物三大营养物质代谢的关系"时，设置了这样一个问题情境："小丽身体较胖，她想减肥，于是不再吃肥肉等一些油腻的食物，改吃清淡口味后食量变大，经过一段时间后体重不但没有降低，反而有所升高。她很苦恼。请大家想一想，小丽发胖的原因是什么？她采取的减肥措施为什么效果不明显？请你给她提一些合理化的建议，并说明理由。" 2.2创设"对比式"问题情境。对比是我们正确认识事物最常用的方法之一，对一些彼此之间有联系的知识点，我们可以采取设置对比性问题情境的方法，引导学生分析它们之间的异同点，以达到正确理解、系统掌握的目的。例如在讲"新陈代谢的基本类型"一节内容时，我设置了这样一个问题情境："小牛非常羡慕大树，它想我每天都要花费大量的时间来吃草而大树却不，如果有一天我也能够像大树一样，不吃不喝，每天只是晒晒太阳，那该多好啊！同学们想一想大树是不是不用"吃"？如果说大树也要吃，那它都吃些什么？大树吃的东西与小牛吃的有何本质不同？小牛的愿望会实现吗?"。

　　2.3创设"开放式"问题情境。有些问题，它的答案并不是唯一的。教师要善于利用这一点设计一些开放性的问题情境，以培养学生的发散性思维能力。例如在做酶的高效性实验时，实验效果并不明显，将肝脏研磨液滴加到装有过氧化氢溶液的试管中时，并没有像预想的那样产生大量的气泡，实验失败了。但是我并没有重新再做，而是让同学们分析实验过程，寻找可能导致的原因，提出各种假设并设计出证明假设成立的实验。这样就把一个失败的实验变成了点燃学生发散性思维的火花。

　　2.4创设"归纳式"问题情境。归纳性问题情境的设置，常用在章节内容的结束，通过教师精心设计的问题，把已经学过的知识点串联起来构成知识网络，例如在学习完"生物的变异"一节内容后，我设置了这样一个问题"培育新品种就是发现或创造那些有利于提高产量或品质的新形状，其本质就是变异，大家回想一下，我们所知道的育种方法都有哪些？他们所依据的生物学原理各是什么？"。

　　3、创设问题情境应注意的问题

　　3.1创设问题情境要紧扣教学目标，不能生搬硬套。问题情境是为了教学内容的需要而依据学生的认知规律而创设的，其目的是为了激发学生的好奇心和求知欲，挖掘和培育学生学习的兴趣点。不要不加选择的随意创设，这样容易使学生思维发生混乱，从而失去创设问题情境的意义。

　　3.2创设问题情境必须贯穿于课堂教学的始终。很大一部分教师只注重在引入新课时创设问题情境，把它当做是新课引入的一种手段来使用。我们应该将问题情境的创设贯穿于整个教学过程，通过创设问题情境引导学生从一个兴趣点过渡到另一个兴趣点，环环相扣，让学生带着问题走进课堂，又带着新的问题走出课堂。

　　3.3创设问题情境不能过多过滥。有些教师认为创设问题情境可以吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性，就在课堂教学中不加选择的使用，节节都用多媒体课件，节节都是满黑板的问题，久而久之会使学生产生思维惰性，习以为常，失去学习的兴趣。

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