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教学中不可忽视的问题论文
在职业教育中，大部分学生对文化课的兴趣不大，甚至厌学。教师的情感投入问题，是其重要因素之一。
课堂教学既是知识信息传输反馈的过程，同时也是复杂的人际交往过程。良好的教学环境能激发学生高昂的情感，并以此来促进智力活动的进行和个性的发展。现代心理学表明，情感对个体的认识过程具有组织或瓦解的效能，因而师生的情感状态如何，是和谐一致的还是对立冲突的，能直接作用于学生课堂的学习态度，并会直接影响其学习质量。重视教学中的情感应从以下三方面着手：
第一，要注意情感的诱发。
苏霍姆林斯基说：“培养学生的兴趣和求知欲望，是推动学习的重要动力。”教师在对教材进行精加工的同时，也应把情感作为教学设计的一部分。教学设计是运用系统的观念和方法，结合学生的实际情况，通过教学策划和评价等阶段，创建一个符合目标的教学系统，用以解决问题、完成教学任务。
众所周知，职业学校学生尤其对文化课的学习兴趣不大。教师怎样在教学实践中诱发学生的学习兴趣，激发学生的学习斗志，使他们在学习中保持持久的动力、浓厚的兴趣，是文化课教师必须认真研究的课题。因而，在教学过程中要充分运用生动形象的讲述、巧妙迂回的提问、富有启发性的点拨、形式多样的练习，使每个知识点都变成学生急于捕捉的猎物，让每一项活动都成为学生获得知识的进步的阶梯，以致“激情涌动，欲罢不能”。许多优秀教师也正是在“课前有波澜，课后有余音”的不懈实践中，进入了这样的教学境界。个别教师讲课缺乏激情，把学生的人脑对信息的处理看成一台电脑对信息的处理，而忽视了师生间的情感交流，至多把情感作为激发学生动机、维持注意的一个催化剂，把情感作为服务于学习的一个手段。这样教学设计中的课堂教学只剩下信息的流动，教师只顾冷冰冰地“发售知识”，学生毫无激情地、木讷地往脑子里“装知识”——处于机械而又紧张的状态，而关于学生在45分钟内的喜、怒、哀、乐被排斥在课堂之外，这又怎能提高学生的学习兴趣，激起学生的求知欲望呢？又怎能收到良好的教学效果呢？
第二，要注意情感的投射。
情感的投射是一种特殊的教育机制，它是运用情绪具有感染性这一情感规律来作为与学生联结的细节。
学习在本质上是一种期待、愿望及实现的过程，它包含着师生间真诚的交往和心灵的契合。情感的投射，可通过言语行为和非言语行为来实现。言语行为是指教师对学生的思维成果，用简单、恰当的措词，或在热情中给予褒奖，或在委婉中道出不足。正确的评价，可以帮助学生树立成功者的“自我形象”，并以此唤起学生的自信心。
实践证明，一些品学兼优的学生起初是在教师不断的鼓励、赞赏中成长起来的，他们形成了“成功型人格”；而另外一部分经常受呵斥、被惩罚的学生则形成了“习得无助者”。这一点我感受颇深。我班有一个叫王春杰的学生，此学生一贯无组织、无纪律而且学习成绩极差，令许多老师头痛。我在教学中，从没对他表示出厌恶、嫌弃，而是积极地发现他的闪光点，并及时给予表扬、鼓励。通过观察，我发现他为人很仗义，利用这一点，安排他担任治保卫员，对他的突出表现给予充分的肯定，并利用课余时间找他谈心，谈他的方方面面。他受到了老师的尊重和朋友般的关心，增强了自信，开始重塑自己，不仅改正了自己的一些不良恶习，而且上课也积极认真地听讲，成绩也直线上升。因此，作为老师平日里经常与同学们谈心、拉家常，了解他们的成长经历，让学生感到教师是理解他们、尊重他们、信任他们的，这样就能收到“亲其师，信其道”的效果。非言语行为，即体态语言，它包括教师的表情、手势等。教师的一举一动、一颦一笑，往往直接影响着学生的听课情绪，教师对学生每个智慧火花的赞许、对学生上进的鼓励、深沉的目光，都能成为激发学生努力吸取知识的动因。 比如：慈祥的目光，会使学生感到温暖；镇定安详的目光，会使骚乱化为平静；严肃果断的目光，会使犯错误的学生感到内疚，也会使遇到困难的学生看到希望，增强信心和力量。教师面带微笑，以期待的目光面对学生，学生就会从教师的情感中得到鼓舞，在情感上接受教师，与教师产生情感共鸣，从而积极思维、奋发学习。
有的任课教师由于种种原因，处理不好与学生的关系，教师对学生不满，学生对教师存有敌意。学生对教师的敌视态度，会直接转移到教师所教的学科上，这集中反映在学生的学习情绪低落，注意力不集中，记忆力明显减退。诚如此，向学生要成绩谈何容易？反之，任课教师热爱学生，学生信任教师，他们就会视听这个老师的课为一种享受，整堂课注意力集中，思维活跃，记忆深刻，成绩自然优异。因此，教师只有真诚地热爱学生、关心学生，在课堂内外利用各种机会和途径，和学生结成互相信赖、互相尊重的感情纽带，才能激励学生探求知识、追求真理的强烈兴趣。
第三，要注意情感的融入。
教师必须挖掘教材中的情感因素，运用“角色效应”，将对善、恶、美、丑的褒贬有效地转化为学生的心理体验和心理冲动，以此激发学生积极向上的思想感情。教师的情感“入乎其内”，教材的底蕴才会“出乎其外”，学生的心弦才会被知识内在的力量所叩响。
如：我在讲“牛顿定律”时，首先介绍了牛顿的生平业绩。牛顿是动力学的奠基人，他创造性地研究提出了三大定律，解决了千百年以来人们梦寐急需解决的运动和力的关系问题。以牛顿定律为基础的力学知识，从17世纪以来不断发展，取得了辉煌成果，从行星的运动到地面上各种物体的运动，从制造各种机器到拦河筑坝、修建桥梁和楼房，从汽车、火车、飞机的驾驶到导弹、人造卫星和航天飞机的发射——所有这些都服从于牛顿的经典力学规律。爱因斯坦对他的评价为：“只有把他的一生看作为永恒真理而斗争的舞台上的一幕，才能理解他。”学生出自对牛顿崇拜和尊敬的精神的感染下，不知不觉产生了一种动力，这种动力能使学生充满激情，不知疲倦地去学习和思考，从而取得事半功倍的效果。
课堂教学在某种意义上讲，首先应该是人际间的交往，然后才是知识的传输。因此，情感基础是支撑教学活动顺利进行的坚实而辉煌的底座。注重情感投入是解决当前职校学生厌学的一种重要的方法，而情感的投入应贯穿于教学的始终，这是教师完成教书育人任务的前提和实现教学目的的基础。
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