新课标下生物课堂中问题情境的创设教育论文

新课标下生物课堂中问题情境的创设教育论文

　　探究学习是新课标推出的一种积极的学习方式，即让学生自己思考怎么做甚至做什么，而不是让学生接受教师准备好的现成的结论。新课程标准下的生物教材凝聚着先进的教育理念，贯穿着严谨的知识体系，渗透着张扬个性的人本思想，折射着现代最新科技成果的光芒。那么如何在生物课堂教学中实施探究性学习呢？那就要精心创设问题情境，引导学生从情境中发现并提出问题，精心设计问题情境是提出问题的导向。问题是探究的起点，没有问题就没有探究。问题情境能否引起学生的高度注意，更有效地吸引学生，使学生主动地去发现、探究，其关键就在于情境内容的设计。创设问题情境并不能随心所欲，而应在深入学习教学大纲、刻苦钻研教材，掌握学生知识程度的基础上，遵循提问、设疑的原则进行问题设计，达到激发学生兴趣、发展学生能力的目的。创设问题情境，可以有多种形式。

　　一、创设“故事性”问题情境，激发求知欲望

　　问题是否能激发学生的兴趣是探究能否顺利进行的关键。在课堂教学中，根据学生好奇心强的特点，精心设计一个个既有启发性又有趣味性的故事，可以烘托气氛，使学生一开始就进入迫切想学的状态，唤起学生浓厚的学习兴趣。

　　例如在讲授“先天性行为和学习行为”一节时，为了让学生理解“先天性行为是学习行为的基础”这个难点，可以讲述阿凡提的故事中“毛驴翻书的情节”，让学生思考：毛驴为什么会翻书？是怎么学会的？在有趣易懂的故事中得出了结论。在讲授“生态系统”一节中人类破坏生态平衡这一问题时，可以讲述“渡渡鸟灭绝的故事以及渡渡鸟和大栌揽树的关系”，让学生深刻理解人类破坏生态平衡的严重性，培养保护环境、保护动物的意识。所以，精心设计短小精悍、引人入胜的故事，可以使难以理解的问题简单化、形象化。

　　二、用录像和多媒体技术创设问题情境

　　录像和多媒体具有直观、生动、活泼的特点，通过运用录像和多媒体技术，设计一些故事情节和多媒体动画，能更加生动、形象地展现问题情境，吸引学生的注意力，使学生主动地投入教学，从而激发他们的学习热情。

　　如：在讲授“环境保护”一节，我首先播放了一段伴有欢快音乐的大草原的录像：蓝天、白云、羊群、草原、嬉戏的孩童，使学生心情舒畅。接着又播放了一段“沙尘暴”的录像：漫天黄沙、破坏的草原、掩面行走的人群，形成了鲜明的对比，使学生的注意力迅速被吸引，急于想知道原因是什么，从而培养了学生的环保意识，了解了保护环境的方法。

　　三、用图表资料创设问题情境

　　即让学生在图表资料情境中去发现矛盾，并继而发现事物间的联系（或区别）和某些规律性的认识，经过分析、综合，提高到抽象概括的认识高度，从而提高学生的智力水平。

　　例如在“尿的形成”一节，教师把血浆、原尿和尿的成分及量列表让学生观察，对比三者之间既有内在联系，又有区别，从而产生学习需要，学生会急于探究：尿和血液之间有何关系？尿是怎样形成的？尿形成的意义何在？……

　　四、在亲身体验中创设问题情境

　　“一切知识都是从感官开始”，让学生亲临其境，亲身去体验，直接感受生物的真实，在亲身体验中去感知、去发现、去探究，这样更具备说服性。通过亲身体验，学生就比较容易理解和发现情境中包含的问题，从而产生想要解决的愿望。亲身体验可以走出课堂，在具体的场景中创设问题情境，也可以在课堂上创造一定的场景，让学生亲自体验例如：在讲授“神经调节”一节时，为了探究非条件反射和条件反射的不同，可以把学生分成三组，通过每组学生“吃山楂”、“看山楂”、“听山楂”的不同感受，提出问题：对于没吃过山楂的人看到山楂、听到山楂会分泌唾液吗？因为是自己的亲身感受，所以讨论得非常激烈，从而加深了对知识的理解。

　　五、结合日常生活，创设问题情境

　　生物教学与人类的生活实际有着非常密切的关系，有许多生物现象存在于学生的身边，以此创设问题情境能够调动学生对问题本身的关注，以及应用生物学知识解决这些问题的愿望，也实现了理论联系实际的教学目标。

　　例如在讲述“光合作用和蒸腾作用”时，可以提出这样的问题：为什么大树底下好乘凉？秋风扫落叶真的残酷无情吗？蒜黄是如何培养的？这些存在于学生身边的现象，大大激发了学生对本节内容的求知欲和参与探究的愿望。

　　六．结合生物学史，创设问题情境

　　生物学家本身就是善于发现问题、研究问题和解决问题的典范。在生物学史中蕴含着真实生动、丰富多彩的创设问题情境的素材，让学生重温科学家当年的研究过程，不仅可以学到他们的探究精神，还可以从中发现问题，从而解决问题。

　　例如在讲授“遗传病”时，向学生介绍色盲症发现的故事——道尔顿和母亲对袜子颜色的不同认识，从而让学生对遗传病有了一定的认识。这些问题情境的设置不仅能引起学生学习的极大兴趣，而且还能培养学生实事求是的科学态度和勇于探索的勇气。

　　综上所述，教学中教师有目的、有计划地创造多种形式的、有一定层次的问题情境，通过发现问题，由教师诱发，以激发学生的学习兴趣和积极性，使学生产生极强烈的学习愿望，以主人的身份，积极地参与到学习中去，可促进学生智力潜能的开发和提高。

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