中学教育关键问题分析论文
一、素质教育质量评价的发展相对滞后
1.素质教育与应试教育质量评价的冲突
长期的应试教育质量评价观对中学教育工作产生的影响已根深蒂固，以应试能力的终端数据作为主要依据仍是大多数社会个体对中学教育质量进行评价的基本手段。若各学校为迎合这种评价和趋势而扭曲其进行素质教育的办学指导思想，将会严重阻碍我国教育事业的发展和中学生的健康成长。由传统应试教育思想造成诸如此类的负面影响亟待解决，首先就必须树立科学的教育价值观，并拟定合理的教育质量评价标准。
2.科学的教育价值观与评价标准
应试教育价值观仅以升学率和考试成绩为教育目的；素质教育则坚持“以人为本”的思想，以学生的个性发展为本，进行的是大众教育。相比较起来，素质教育更注重教育的内在性和完整性，教育的对象也更为全面。因此可以看出：素质教育才是中学教育发展必经的科学道路。中学生是中学教育质量评价的对象，评价的内容主要包括学生德、智、体、美及其个性心理等诸多方面的发展情况，因此，中学教育评价标准应定为中学生综合素质的全面发展与提高。只有这样，才能培养出适应并有利于社会的优秀人才。素质教育的质量评价方法具有多样性，包括定量与定性评价相结合、终结性评价与过程性评价相结合以及自我评价与他人评价相结合等形式。
二、中学教育中的师生沟通问题
在教育过程中如何与学生进行沟通（尤其是心理沟通），如何避免所谓的“代沟”问题，如何及时了解和处理学生在成长中产生的新问题，是当代中学教育工作者所必须履行的责任，也是沟通环节中必须解决的难题。在日常中学教育中，师生沟通的过程与结果往往会出现意想不到的难题和结果，有时甚至会事与愿违。在本人看来，师生沟通的主要障碍主要存在于：师生间具有管理者与被管理者的'身份差异；对人或事的认知能力的不同；师生间情绪、情感上的理解程度不够深入。如果能针对上述师生沟通中的三种障碍找到有效的解决策略，那么师生沟通的结果将会有很大的改善。作为老师，一定要避免“单向沟通”，即过于依靠个人的主观意识而强迫学生接受的行为。
针对第二种障碍，师生的自我认知程度及老师对学生的认知程度均会对沟通结果产生直接的影响。这就要求老师在传授知识的过程中所采用的学科知识结构必须与中学生的认知结构相统一，即要做到：认真把握好学科的结构特点，传授基本知识与技能；将应教授的内容进行整合编码，使其符合中学生的认知结构，进而促进学生对知识的吸收。促进老师对学生情绪、情感的理解，首先就要求老师发自内心地关爱学生，对其有爱心、细心和耐心，这样才能做到坦诚相见；同时，在与学生进行情感和心理的沟通时，则要做到“听其言，观其形，析其因，明其心，知其情”。如此一来，才能从根本上理解学生的情感和行为变化，找到其根本原因并帮助其解决困扰，促进学生身心的健康发展。
三、中学生道德培养
学校是学生受教育的地方，从古至今都讲究“传道授业”。尤其是在中学教育中，中学生的思维异常活跃，教育工作者应着力把学生的道德培养置于首位，为其阐述做人的道理，使其学会做人、学会做事。国家的发展需要一代又一代的新生力量为之付出和奋斗，关键在于我们每一个人对国家的热爱。为了培养中学生的爱国意识，将我国时政与形势教育引入中学教育是一项至关重要的举措，从培养学生关心国家大事和形势发展的习惯开始，逐渐提高其对整个国家的热爱度和关注度，进而产生使命感和社会责任感。另外，诚实也是学生必须具备的品质。作为教育管理者，学校和老师都必须从自我做起，为学生树立正直的榜样，杜绝学校的造假行为。要求教师赏罚分明、公平对待。学生的健康成长是我们教育工作者的心愿，也是我们的责任，不仅要求有想法，还要求有正确的方法。只有清楚地认识到教育过程中存在的问题，并结合实际情况找到科学的解决策略，才能进一步改善教育的结果。
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