浅议新课程改革中对学生的评价论文
实施新课程教学以来，人们一直在议论评价问题。一是担心将来高考怎么考，二是思考我们现在在教学过程中怎样评价学生。关于第一个问题，中央明确指出，高考要和课程改革相结合。这几年高考的改革方向与课程改革是一致的。因此，我们现在应该着重考虑的是在现阶段教学过程中怎样评价学生这个问题。
我认为，在现阶段教学过程中评价学生应明确一个目的、贯彻两条原则、坚持三维目标、把握四个结合。
明确一个目的，就是指评价是为了促进学生的发展，而不是仅仅为了排队、甄别或是选拔。评价结果出来以后，对学生进行排队，以评价结果作为甄别学生好坏和选拔学生的唯一标准，是背离这一目的的。当然，不能忽视高中阶段学习评价的选拔功能，但从根本上讲，选拔也是应以促进学生的发展为主旨的。 “让每一个学生成功”是新课程改革的基本理念之一。教育部在《普通高中课程改革方案(实验)》中明确指出：“普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。普通高中教育为学生终身发展奠定基础。”这是对我国普通高中性质和任务的基本认定。它清楚地告诉我们，我国普通高中教育的性质是一种大众教育，是基础教育，而不是培养少数精英的教育；其任务是提高国民素质，为学生终身发展奠定基础。我们应该根据这一基本认定来确定我们的评价制度。唯有如此，才有可能形成一种科学的、能促进学生素质全面提高的评价机制，我们所采用的一切评价措施、方法和途径，都是为了实现这个日的服务的。例如，我们在进行学科学习目标评价时，要遵循课程标准，注重考查那些对学生终身有用的知识和能力，防止出偏题、难题或怪题；试题的难度应该控制在适宜的范围内，尽量使更多的学生合格，让绝大多数学生得到成功的体验，进而激发他们继续学习的信心和积极性。在考查学生的实践行为时，我们应该用发展的眼光评价学生进步着的行为、变化着的情感态度、转变着的价值取向，切忌用孤立的、静止的观点评价学生的一时一事。评价要坚持多激励、少批评，既重视学生的现在，也考虑学生的过去，更着眼于学生的未来。通过对学生的学习和发展进行经常性评价，及时发现问题，提出改进意见，以达到不断促进学生发展的目的。
贯彻两条原则，即全面评价的原则和客观评价的原则。所谓全面评价的原则，就是指评价的内容与评价的方式要全面。从评价内容上讲，就是既要评价学生基础性发展，又要评价学生的学科学习；既要评价学生知识与技能的掌握情况，又要评价学生学习过程与方法、情感、态度和价值观等方面的发展；既要评价学生获取和解读信息的能力、调动和运用知识的能力、描述和阐释事物的能力以及论证和探讨问题的能力，又要评价学生的实践能力和创新能力。从评价方式上讲，既要有教师对学生的评价，又要有学生的自我评价，还要有学生之间的相互评价以及家长对孩子的评价；既要有量化评价 (如评分)，又要有质性评价(如写评语、行为观察、情景测验、成长记录等)；既要有过程评价，又要有结果评价。总之，评价的内容和方式应该尽量全面，切忌用某一方面的评价或某一种方式的评价代替全面的评价。所谓客观评价原则，就是指按客观事物的本来面目评价，即实事求是地评价。为了客观地评价学生，就必须尊重学生的个别差异。从本质上讲，每一个学生都有不同于他人的先天素质和能力特点，有自己的爱好、长处与不足，这就使得每一个学生的发展目标、发展速度以及发展轨迹都可能呈现出一定的独特性。我们必须从这个客观实际出发，如实地评价每一个学生，挖掘每一个学生的优势潜能，并且给予充分的肯定和欣赏，为每一个学生提出适合其发展的、具体的、有针对性的建议，切忌用某一种统一的模式来评价学生。要知道，每个学生都是可造就之才。只有立足于这样的客观实际，评价才可能是客观的、科学的，才有可能把学生培养成为社会主义事业的建设者和接班人。
坚持三维目标，说的是评价目标问题即评价标准问题。新课程的评价目标应该包括知识目标、能力目标与情感、态度与价值观目标。对知识目标的评价，包括对应该掌握的理论观点、原理的评价和对应该掌握的应用性知识及其操作规范的评价，其中应该着重考评学生对知识的实际理解与把握。以思想政治课为例，我们应该注重评价学生从整体上了解经济领域、政治领域和文化领域的社会生活现状，理解和把握有实际用途的、在社会生活中发生作用的人文知识的情况。对应用性知识及其操作规范的评价，主要是评价学生对所学现代公民道德的基本要求和民主生活的法律规范自觉遵守的情况，世界观和人生观问题上，懂得运用马克思主义的基本观点作出正确的选择，会用多种方法特别是现代信息技术收集、选择和处理社会信息。对知识目标的评价，要严格按照课程标准的要求去做，特别要注意使用不同的行为动词，以表示对相关知识评价的不同。对能力目标的评价，包括对学习能力和实际能力的评价，既要注重对理论观点、原理的运用能力的考评，又要强调对 “动脑”思维、“动手”操作的能力的评估。对能力目标的评价，一般伴随着相应的活动进行。但可经过特定的考试，注重考查学生获取和解读信息的能力、调动和运用知识的能力、描述和阐释事物的能力以及探究问题的能力。对情感、态度和价值观目标的评价，主要依据学生在课程实施过程中参与各类活动的行为表现，以及学生对当前一些社会现象、问题所表达的关切程度和所持有的观点。在这种评价的过程中，我们既要坚持正确的价值标准，又要尊重学生的个性表现，还要关注学生情感和态度变化的趋势。知识目标、能力目标与情感、态度和价值观目标三者是辩证统一的，它们既有区别，又有联系。知识目标是能力目标的载体，能力目标是知识目标的活化；知识目标与能力目标是情感、态度和价值观目标的基础，情感、态度和价值观目标又是知识目标和能力目标的内化和升华。有区别，就不能互相代替；有联系，就不能互相割裂，否则都不符合新课程改革要求。
把握四个结合，即书面表述评价与实际表现评价相结合、量化评价与质性评价相结合、过程评价与结果评价相结合、教师对学生的评价与学生评价 (包括自我评价与学生之间相互评价)相结合。书面表述评价与实际表现评价相结合是指内容评价。我们思想政治课应该评价学生书本知识的把握情况，但是思想政治课的根本任务是为学生终身发展奠定思想政治素质的基础；而对思想政治素质的评价，不仅要看学生对书本知识的把握情况，更要看其实际的行为表现，特别在情感、态度和价值观方面的表现。即不仅要看学生写得如何、说得如何，更要看其做得如何。量化评价与质性评价相结合是指评价的呈现方式。有些评价结果可以用数字量化，有些评价结果则只能用质性评价来呈现。例如参与相关活动的表现，情感、态度和价值观的变化，这些评价用写评语、记成长日记等质性评价方式来呈现就比较适合。过程评价与结果评价相结合是指评价的构成。过程评价是指在学生日常学习过程中进行的评价，而结果评价是指在学期、学年或某一阶段学习结束时对学生的评价。我们对学生的评价应该既有结果评价，更要有过程评价。而我们过去往往只注重结果评价，忽视过程评价，这样容易忽视学生在过程中的努力和进步因素，削弱学生的进取心和自信心。新课程要求对学生的评价不仅注重结果，更注重发展变化的过程，注重在发展过程中多次、即时、动态地实施过程评价，使结果评价与过程评价有机地结合起来。因为思想政治课的评价，不仅要注重学生对基础知识的理解和掌握的现实状况进行评价，更注重对学生在思想政治课学习过程中的参与状况、学习方式、思维方式以及学生在学习过程中表现出来的主动性、创造性和积极性等进行评价。当然，教师对过程评价事先要有一套比较完整的、科学的并且是切实可行的评价指标。教师应在实施教学过程中切实根据所制定的指标进行评价，克服随意性。教师对学生的评价与学生的评价相结合指的是评价具体运作方式，即以上三种结合都要通过教师对学生的评价与学生的评价相结合的方式具体进行操作。学生既是评价的对象，也是评价的主体。教师对学生的评价最终要通过学生的自我评价起作用。让学生进行自我评价，是培养学生自我教育、自我反省与自我监控能力的有效办法。当然，在学生自我评价的过程中，教师要起指导作用，如事先拟订比较具体的、容易操作的评价体系表，具体运行过程中引导学生全面、客观地看待自己与他人，使学生的自我评价变成一个自我教育、自我反省的过程，真正起到评价应有的作用。新课程对学生的评价是个新问题，需要我们每个教师不断学习、不断理解与不断实践，最终构建起相对合理、有效的评价体系，为达成教学目标做出贡献。
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