教师教学口语的问题及对策论文

教师教学口语的问题及对策论文

　　[摘要] 作为课堂中师生沟通的主要媒介——教师教学口语，对课堂教学效率和学生学习有着重大影响。首先明确界定了教师教学口语的归属范畴，分析课堂教学口语中存在的问题，并提出了相应的转变策略，以求取更佳的课堂教学效益。

　　[关键词] 教学口语 问题 转变对策

　　作为课堂教学中师生沟通的主要媒介——教师的口语，对教学和学生都起着至关重要的影响，正如苏霍姆林斯基所说的“教师的语言——是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具”，“在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。”因此对语言的锤炼，尤其是对调控整个课堂教学的口语更应重视。我们看到了教学实际当中教师教学口语存在的一些共性问题，通过深入思考，提出相应的解决对策，弥补教师口语表达的缺憾，提高课堂教学的效率。

　　一、教师教学口语的界定

　　教师口语，也称教师职业口语，是指教师在从事教育教学活动的过程中所使用的专业口头用语，它是教师进行教育教学的最基本、最重要的手段，是教师的劳动工具。

　　二、教师教学口语表达存在的问题

　　教师的口语表达是在教学过程中逐渐发展改进的，虽然存在学科和个体差异，但也难免会有不当之处。

　　1。腹有蕴积，口中难言

　　口语表达是一种能力，是思维、信息、机能等多部件综合运转的结果，非人人都可善驭。古人云“言为心声”，善言者心中必定有所积淀，而学识丰厚者未必能将“心声”一一倾吐。有些教师往往受到性格、反映力和外部环境等多种因素的拘囿，不能将自己真实的才学在课堂中通过语言展示出来，造成腹中充溢，却倾吐不出，如“茶壶里煮饺子——肚里有货倒（道）不出”。这样的教师是一名知识型的学者，却不是一名合格的教师。教师如不能将内部言语转化成可译编码，学生无法接收，势必造成师生间交流的隔阂，影响教学的开展。

　　2。照本宣科，语体不当

　　课堂上，教师埋头于讲稿之中，把书写成文的文字念出来，而不是通过课堂的具体环境灵活组织话语和学生对话。不能将教案、讲稿转化成口头的教学语言，造成学生理解和接受的困难。书面语中，语调是次要的、隐藏的，需要读者在一定的阅读空间中领悟、揣摩和选择，然而教学需要的是即时消化，未经转换的文本复述是不具备口语表情达意、丰富直接的特性。如此会加大学生倾听的距离感，降低教学的交互性。

　　三、教师教学口语的转变对策

　　《礼记学记》有云：“善歌者使人继其声；善教者使人继其志。其言也，约而达，微而臧，罕譬而喻，可谓继志也。”深刻地阐明了教师语言的标准，针对以上我们看到的问题，采用相应的策略，锻造教师的口语表达，实现教学高质高效的诉求。

　　1。善于表达，以我口述我心

　　美国教学专家弗兰德斯（Flanders，N。A。）曾在大量课堂观察研究基础上提出“三分之二律”，即课堂时间的三分之二用于讲话，讲话时间的三分之二是教师讲话。可以看出，口语表达对于教师的重要，教师要具备丰富的专业知识，更要能够顺畅流利的运用语言将腹中才学一一道出，在师生的口耳之间，产生由己达人的“外射”趋向。教师得“胸藏万汇凭吞吐”，只有转化为外部语言才能为学生所感知和接受，教师务必掌握无可指责的言语技术。

　　（1）厚积薄发，积累实践

　　话语的组织表达离不开内部修养和实践磨练。教师要从自身的思想、道德、时代精神、法规观念、心理知识、逻辑知识、专业知识、哲学意识、审美情趣和教学理论等多方面锻造，做好“蓄源”工作，用时才可信手拈来，自然透彻，不会有语涩乏陈，言之无文之感了。教学口语技能的习得是一项长期工程，需要教师在教育教学的实践中不断进行自我训练。

　　（2）驾驭语言，合情合理

　　威廉说过：“平庸的教师只是叙述，好教师讲解，优异的教师示范，伟大的教师启发。”教师要利用好语言这个工具，巧力一施，却意味无穷。学生可以透过教师的口语表达，探知教师的思维清晰程度，具有张力和延展性的语言不仅能促进学生的思考，还能很好地激荡起学生的心湖。

　　（3）富有激情，撼动人心

　　高尔基说过“要感动别人，先要自己燃烧”，教学是双边互动的过程，教师先要情动于内，然后才能动于外。情动于中而言溢于表，教学的语言就不再是抽象干涩的工具，成为具有活力的生命律动，熠熠发出光彩，打动学生的心，使学生产生强烈的共鸣，受到强烈的感染。即便课堂结束后，学生仍觉意韵未尽。

　　2。将书面用语转化为适当的口语

　　教师教学口语是经过提炼的有准备的口头语言，具有口头性和正规性。教学口语既要体现出书面语言的正规性也要体现出口语的交互性。优秀的教师口语是经过转化的书面语和经过优化的口头语的合金，是教师精心创造的艺术精品。

　　（1）利用言语特点，带生入境

　　教师的教学语言必须根据学生的反馈，亦即接受信息的反应，作出及时的调整，教师在讲授时要注意保持与学生的交流和导引，把备课的行文材料用灵动活泼的口语呈述出来。如夸美纽斯所说：“一个能够动听地、明晰地教学的教师，他的声音便该像油一样进入到学生的心里，把知识一道带进去。”用有声的语言营造出可视可感的氛围，将学生带入情境当中，切身体验感受。

　　（2）不刻意逢迎，要启迪智慧

　　教学口语是建立在教师教案、讲稿等文字性语言之上的，不同于日常口语的平白直陋。虽然教育对象各有不同，但不能因教育对象理解能力、感知程度而曲意逢迎，要兼顾接受和启发的双重作用。教学口语要具有含蓄蕴藉、耐人寻味、发人深思，富有启发性的艺术效果。如刘勰所说“寄深于浅、寄厚于轻、寄劲于婉、寄直于曲、寄实于虚、寄正于余”。

　　优秀的教师应该是集语言学家的用语准确、艺术家的情感丰富、数学家的逻辑严谨、演说家的论证雄辩、曲艺家的生动幽默融为一身的杂家。我们教师要能注意到教学口语中所出现问题，将问题和解决的策略相应的结合起来，自觉地修正改进，恰如其分地运用语言，不断追求美的教学口语，以求得更佳的课堂教学效益。

　　参考文献：

　　[1]苏霍姆林斯基。教育的艺术[M]。湖南：湖南教育出版社，1983。32。

　　[2]苏霍姆林斯基。给教师的建议[M]。北京：教育科学出版社（修订本），1983。432。

　　[3]张书丰。中国古代教育精粹的现代解读[M]。济南：山东人民出版社，2005。176。

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