新课程教学中实施自主探究学习的问题剖析论文

新课程教学中实施自主探究学习的问题剖析论文

　　摘要:自主探究学习,目前,在课堂教学中实施起来并不顺利。主要原因不是教师们觉得自主探究不好,而是感到真正实行起来困难比较大,特别是教师们放不开,老是觉得心里不踏实。而实施新课程需要学生自主探究学习。因此,在课堂教学中要正确地处理好传统教学与学生自主探究学习的关系。有效地解决好在实施自主探究学习中所出现的问题。

　　关键词:自主探究学习;新课程;传统教学

　　一、案例分析

　　案例:实施新课程后,初二数学有一节探究讨论课《平行四边形的特征》。刚上课,教师出示教学目标,要求学生进行探索、讨论。十五分钟过了,学生还摸不出头绪出来,教师立刻终止了学生的活动。然后,就利用图形一边分析、一边讲解《平行四边形的特征》,足足用了近十五分钟。教师觉得心里踏实很多后再让学生讨论、总结平行四边形有什么特征?可是学生们面面相觑 ,谁也不说话。课后,教师反思自己的教学,作为一节自主探究学习讨论课,这样上是失败了。失败之处在于:“自己唱了主角,不停地讲!”理由是:

　　第一,学生讨论中出现了问题,无法按自己的教学目标进行。

　　特别是影响了教学进度,不如讲给学生听。

　　第二,学生毕竟知识有限,让他们自己探究、自己讨论,没有知识作基础,简直就在瞎说,这样的讨论无法进行,收不到学习效果,反而会造成不必要的错误,到头来完成不了教学任务,不如给学生正确的知识。

　　失败的教训是深刻的。传统教学法普遍存在,不少教师都认为:“学生缺乏自学能力,很多学生看不懂书本知识,特别是知识的重点、难点。要是给学生探究问题,能放心吗?”;“教学进度是按计划进行的,讨论很浪费时间,教学进度就会受到影响。”;“探究、讨论时,学生的思维很容易脱离课本内容,这是教师们不愿意接受的。”;“现在还不清楚考试改革将如何进行?这样的探究有效果吗?应付考试行吗?”这些理由足以说明自主探究学习实施很艰难!

　　应该说,理由都是客观的。但是,传统教学理论与实施新课程产生矛盾。目前,大部分教师都是传统教学模式培养出来的,又经过亲身实践,认为传统教学模式在现实教学中实效大,足以应付考试。而实施新课程是学生智能与品德的发展。学生获取知识、能力必须要充分依靠学生的活动,通过活动才能带动学生学习的概念、法则、公式、特征,对知识的来龙去脉才更清楚,对知识在实际中的应用更明了。因此,应当正确地处理好传统教学理论与实施新课程所存在的矛盾关系。

　　二、自主探究学习中所面临的问题分析

　　人本身的根本、目的是发展,是社会发展的目的,教育的对象是人,人是整个教育过程的本体,所以教学应该以人为本,应以培养人、发展人为目的。教学的本质在于引导学生的发展,而发展的最终结果是学生在学习与生活上的独立。接受学习当然是知识传授的重要途径,有它自身的价值。因此,自主探究学习是以人为本、培养人、发展人为本,并不是完全取代传授学习,而是对传授学习进行必要的补充形式的崭新的教学方法,是广大学生所容纳的深受欢迎的教学方法。这种补充是改变单一学习方式带来的弊端,也是将传授学习与自主探究学习加以融合的。但是,往往现在传授学习占据了学生学习生活的全部,而自主探究学习却寸步难行,不解决面临的实际问题,自主探究学习依然是一句空话。

　　(一)自主探究学习中的错误

　　传统教育是“永远正确”的教育,是消灭错误、鄙视错误的教育,这种教育让学生在错误面前得到的是紧张、羞愧,而不是理性的分析与反思。爱迪生说过:“失败是我需要的,它和成功对我一样有价值。只有在我知道做不好的方法以后,我才知道做好的方法是什么。”

　　科学的历程正是在无数的失败与对成功的批判中发展的。教育中学生的失败是让学生掌握得到真理方法的重要途径。真正懂得思考的人,从失败和成功中的收获是一样的。所以,教师要善待学生在自主探究学习中的错误,要指导学生去发现错误,并以此引导他们掌握验证的方法与对错误的坦诚态度。

　　(二)自主探究学习前的知识基础。

　　自主探究学习不仅需要一定的知识为基础,而且要求学习者具备应用知识的能力。因此,不能因为学生缺乏知识基础,就放弃探究学习本身,应该在学生进行探究活动前,教师要做充分的准备,特别需要了解:

　　(1)自主探究学习需要的知识基础。

　　(2)在解决问题前,学生缺少什么知识基础。

　　(3)学生可以通过什么途径掌握知识。

　　(4)学生存在的差异在哪些。

　　(5)自主探究能力。

　　能力的形成需要一个过程,这一点大多数教师都有亲自体会。

　　自主探究能力也是如此,应当尽可能地进行这种能力的培养,在课堂教学中要多一点地进行。

　　(三)教学目标、教学进度。

　　搞自主探究学习要花时间,必然影响教学进度。因此,每学期开头的几周要将进度放慢一点,进行必要的探究技能训练。一旦学生能力形成,学习的效率必然会得到提高,教学进度的问题也就好解决了。同时,要准确把握教学目标,教学目标不能过高,否则,很难实施。

　　(1)自主探究学习的资源开发。

　　在自主探究学习的视野中,课本就是探究的资源之一,但是,仅仅坐在课堂里,是得不到自主探究学习所需要的丰富资源的。自主探究学习需要学生走出教室、走进大自然、走进社会、走进图书馆、走进实验室、走进网络世界。不过,不论学生走到哪里,老师都要重视资源的开发问题,都要把握教学目标。

　　(2)考试与评价制度改革。

　　考试与评价改革似乎是教师们反对探究学习最有力的理由,但是,这个理由将在新课程的不断推进中,失去它的影响力。其一,考试与评价制度本身将进行改革,学分制等更注重学习过程的发展性评价,将取代过去以考试为主的评价。其二,注重能力的培养将逐步成为教学的中心任务,自主探究学习对学生能力的发展有着不可替代的重要作用,会受到教师的重视。还把题海战术、重复记忆当成是法宝是行不通的。因此,教师应尽一切可能实施新课程。

　　自主探究学习不仅是学生学习方式的改变,也是教师教学方式的改革。因此,教师应该以积极的态度,将探究学习纳入到实施新课程的体系中去。

　　自主探究学习不仅培养学生自主探究的能力,而且也十分重视培育学生学习的独立意识,有的教师认为:“上课不讲,老师干什么呢?”在探究学习的课堂上,教师确实只用很少的时间讲解,但是,这并不意味教师失去指导的作用。从某种程度上来说,教师工作的难度更大了。因为,不少老师都知道,自己按传统方式上课是最自如的,基本上不用多动脑筋,所有相关的知识、讲解过程中的学生反应、实验结果的种种变化都在自己的掌握之中,而自主探究学习则不同,不论是知识范围、学生可能出现的问题,还是需要进行的实验都是开放的,这是对教师的知识面、思维想象力、创造力、逻辑设计的能力、语言表达的能力,以及宽容的态度,提出全新的要求。因此,上课不讲,意味着教师要做更加精细的富有创造性的自主探究学习指导工作。

　　自主探究学习的教法是一门崭新的教学艺术,它涉及非常广泛的研究领域,为了更好地实施新课程,应该大胆地在课堂教学中开展自主探究学习。

　　参考文献:

　　1.教育走向生本,(郭思乐著)人民教育出版社 2001年6月

　　2.生本教育体系理论与实验探讨

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