长三角高职高专院校办学问题的探讨教育论文

长三角高职高专院校办学问题的探讨教育论文

　　【摘要】文章通过分析在“长三角”地区经济飞速发展的背景下高职高专院校的发展状况，认为“长三角”地区高职教育发展势头良好，并具有自身的特色。同时院校在办学的过程中也出现了一些亟待解决的问题，分析了“长三角”地区高职高专院校独特的发展背景及在办学过程中各院校彰显出的特色，也指出了办学过程中引人争议的问题，并提出了相应的对策。

　　【关键词】长三角；高职教育；办学；产学研合作

　　近来，高职高专院校的发展受到社会各界广泛的关注，而在“长三角”经济发达区，高职高专院校的发展更是炙手可热。在高职高专院校的办学过程中，呈现出一定的特色和良好的发展势头，但也引发一些广受争议的问题。只有科学合理的办学定位，才能为学校可持续发展打下良好的基础。高职高专院校的发展，要有明确的教育教学目标，而这一目标是由学校的“定位”决定的。只有准确定位，找准自己的位置，才能构建一个科学的、有时代特色的、可持续发展的教育体系，才有创新的高职高专教育。[1]

　　一、“长三角”地区高职高专院校的办学环境

　　（一）“长三角”地区的经济环境

　　长江三角洲作为长江流域经济带的核心区，是我国目前经济增长最快、发展最好的地区之一。由北京市社会科学院联合上海、广东等地方社会科学院共同编撰完成的《中国区域经济发展报告( 2004～2005)》指出长三角各项主要经济指标无论从绝对值还是增速上，都居三大经济圈之首，逐渐成为三大经济圈的领跑地区。[2]当前“长三角”地区社会经济发展迅猛，经济联系与合作日益紧密，对科技、人才也提出更高要求，要求“长三角”地区高职高专院校能够适应这一新的趋势和变化。在“长三角”地区经济飞速发展的环境下，高职高专院校进行深层次的办学协作与联合，不仅符合客观经济形势，也促进高校转变办学观念的全新尝试。高职高专院校普遍认为应积极适应市场需求，加快科技转化，主动充当“长三角”经济发展的科技、人才的助推器，提升区域整体国际竞争力。

　　（二）“长三角”地区高职高专院校发展的现状

　　“长三角“地区的经济迅猛发展为长三角高职教育的快速发展提供了充分的理由和现实的保障。以浙江为例: 1999年全省高职招生1.16万人；2000年招生2.62万人，增长126%；2001年招生3.8万人，增长45%；2002年招生5.31万人，增长40%，在校生达11.9 万人；2003 年招生6.29 万人，增长18.5%，在校生15.30万人。[3] 2005年统计资料显示，上海市高职教育在校生也达16.87万人。

　　二、“长三角”地区高职高专院校办学的特点

　　“长三角”地区的高职高专学院在特殊的经济环境下，在办学定位方面也凸显了自己的特点：

　　（一）高职教育主要服务于地方经济、“长三角”地区的发展

　　高职高专院校在办学过程中清楚的发展发现要想学校得到可持续的发展就必然需要顺应地区经济发展，只有地区经济得到好的发展才很发作用于促进高职高专院校自身的发展。地方经济发展、区域发展和高职高专院校自身的发展是相辅相成、密不可分的。在“长三角”地区的高职高专院校的办学资料中能清楚的发现，许多院校都明确指出，学校的办学宗旨就是要服务地方经济，服务“长三角”地区的发展。师范类高职院校多数定位为服务地方基础教育；农林类高职院校定位为服务地方农林业发展；商业、技能型高职院校则定位为服务地方经济、“长三角”发展。

　　（二）强调以就业为办学的导向，注重市场需求

　　就业直接影响高职高专的招生和发展，解决不了就业问题，高职高专发展就没有后劲，甚至不能生存。“长三角”地区的高职高专院校大多数都强调学校的办学要适应市场的需求，以就业为学院办学和发展的向导。为了使专业教育与社会发展紧密配合、使教学内容与职业需求紧密配合，使实践教学与职业岗位紧密结合，“订单式”的人才培养模式孕育而生的。实行“订单培养”，有助于学校根据实际需要把握办学方向，调整专业设置，改变专业口径的错位、盲从，使专业设置更加符合企业和市场的需求，使学生学到真本事、真技能。[4]

　　（三）强调校企合作，走产学研结合的道路

　　高职高专院校产学研结合的主体是学校和企业，加强校企合作，也就是本着校企“双赢”的原则，建立校企合作机制，互通有无、共同发展。“长三角”地区的高职高专院校身处经济较发达地区，有众多的企业、公司分布在“长三角”地区，高职高专院校有得天独厚的合作优势。高职高专院校为了寻求自身的发展，更好的适应市场，更好的培养技能型、应用型人才，也积极展开了协作。

　　三、“长三角”地区高职高专院校办学中的问题及对策

　　“长三角”地区高职高专院校在办学中利用经济区的发展优势，彰显了自身的特色，同时也引发了一些引人争议的问题，针对这些问题笔者提供了相应的对策。

　　（一）结合院校自身特点，明确产学研的关系

　　产学研合作教育是一种利用学校和行业、企业、研究机构不同的教育资源和教育环境，培养适合行业、企业需要的应用型人才为主要目的教育模式，能把以课堂传授间接知识为主的教育环境与直接获取实际经验和能力为主的生产现场环境有机结合起来。 （下转第179页）

　　（二）办学中注重长期积累，真正做到有特色

　　“特色是在长期办学过程中积淀形成的；本校特有的，优于其他学校的独特优质风貌”，但是在“长三角”地区的部分高职高专学校是1999 年之后由中专学校升格而来，其从事高等教育的历史大多还不足十年，十年时间对于一个高等院校办学特色的产生来说，本来就显得有些勉为其难。如果将特色形成的过程视为一个短期的、突变的过程是不恰当的。部分院校所谓的冠冕堂皇的办学特色，其实只要稍加对比就可以知道其匮乏无力。

　　（三）东部与西部职业教育合作办学是促进高职高专院校发展的新途径

　　众所周知，“长三角”地区是经济优势较为明显的地区，而西部地区与之有较为明显的差距。当东部地区高职高专院校蓬勃发展的时候，西部高职高专院校出现了明显的差距。因为西部地区总体经济环境欠佳，企业发展不如东部地区，所以，无论是在办学资金、还是在校企合作办学的新途径方面，西部地区的院校都显得力不从心。“长三角”地区地处中国的东部，也是我国经济的领头军。帮助西部地区的经济发展他们责无旁贷。就高职高专院校而言，东部高职高专院校应加大与西部高职高专院校的合作力度，促进共同发展。在东、西部合作办学过程中，我们追求的是“双赢”，目前已有部分院校积极探索东部与西部职业教育合作办学之路，在为西部高职院校提供服务的同时，也充分利用了西部院校的人力资源。整合共有资源，紧密合作，走可持续发展道路才是东、西部高职高专院校共同发展的新途径。

　　参考文献

　　[1]杨刚.办学定位与高职高专教育[J].信阳农业高等专科学校学报，2005，（9）．

　　[2]邵一乙.经济指标表明：长三角领跑三大经济圈[EB/OL]. http：//www. gest.com.cn /．

　　[3]管德明，姬玉明.“长三角”高职教育产学合作的战略思考[J].江苏高教，2007，（1）.

　　[4]陈景春，尤玉军.“长三角”高校科学联合与产业发展互动[J].江西社会科学，2006，（3）.

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