浅谈英语课堂导航问题的优化设计论文
英语教学过程是师生互动的过程，课堂上双方互相配合，共同完成语言交际，在此过程中由教师引导，学生逐步实现对知识的掌握。我校所提出的“目标定向，问题导航，先学后教，构建达标”十六字课堂教学总体要求，是一个整体，是建立在自学为主这样一个教学指导思想基础上的要求。其中“问题导航”是整个课堂教学总体要求的核心，也是我校课堂教学几年来在教学实践中逐渐形成的特色。我们认为问题是教学的心脏。问题导航要求教师将知识展开问题化，就是将知识发生过程变成问题形式，利用问题来引起学生的求知欲，引起学生主动参与研究与探究。那么问题的内涵是什么呢？如果说目标是高度凝缩了的任务，它是一节课的出发点和归宿，那么问题就是目标的分解，解决一个个具体问题，是实现目标的必由之路。如果我们不能给学生布置一个个具体的任务，不能给学生提供解决的问题，他们的自学就没有目的和切入点。因此利用问题如何实现导航是“问题导航式教学”的关键，那么导航问题的优化设计又显得尤为重要。
精炼巧妙设计问题，激发学生求知欲望，引入问题情境
合理利用教材，最大限度地整合教材，设计与教学目标相关的有效问题，巧妙的利用问题将学生导入情境。备课时，既备教材又备学生，了解学生的兴趣和疑点，有的放矢地提问，以达到让学生掌握本节课的教学内容，获取知识的目的。切实根据教材特点，通过具有启发性的问题，引导学生积极思考，培养其分析问题和解决问题的能力。所提问题尽可能紧密联系学生生活，让学生去探索、领悟，实现学以致用的目的。例如，教学Unit8Present老师可设计问题Mother’sDayiscoming,whatwillyoudo?把教学思路从课文中广泛的礼物话题迁移到学生对自己母亲的关注，增加学生的情感意识。这样也使设计的问题具有思想性。在课堂教学中应充分发掘教材中的思想教育，借助一些问题设计，把德育渗透到问题设计中，对学生进行思想品德教育。例如：教学Wearetryingtosavethemanatees.这一单元，老师可设计问题：Howtoprotectourhometown?学生在思考、讨论回答的同时，也培养他们的环境保护意识，保护环境，人人有责。
引导学生设计问题，提升感知思考能力，形成发挥空间
引导学生自己提出问题，或师生问答，或小组讨论，通过师生互动，生生互动，促使学生认真学习，独立思考，不断总结、归纳，把知识系统化。在日常学习中培养学生的问题意识和能力。这不仅提高学生的口头表达能力，团结合作能力，还丰富课堂教学内容。在教学过程中，可从问题的形成上给学生一个发挥空间，鼓励学生去生成问题，互相提问，集思广益，找到最佳答案。例如：还是教学Wearetryingtosavethemanatees.这一单元，老师可设计辩论环节，围绕“动物园该不该建”这一话题展开讨论，师生互问，生生互辩，在辩论过程中，学生提出大量的问题，并加以解答，在思考、讨论回答的同时，掌握了当堂知识重点，练习了听说读写的基本能力。学生最大限度地获取信息，激活了思维，提高课堂教学的效益。
课堂提问准确简明，具有系统性和阶段性，促进能力拓展和提升
问题设计应符合趣味性、系统性、准确性、针对性、简明性、阶段性。这些都应该是探索英语课堂提问设计的策略。导航问题围绕一些日常用语或学生感兴趣的话题，用What，Who，Where，When，Which，How等句式自由地问与答。在导入新课时，可用设问的方法制造悬念，激起学生求知的欲望，可利用图片、实物、多媒体课件等教学辅助手段，就课文内容设计问题提问。让学生从生活经历中找答案，引入学习，并串起其它教学内容，而学生的回答正是本课的重点。巩固与练习阶段，老师在这一环节的提问是具有系统性和针对性的提问，是针对某一教学内容提出问题，或根据本课的语言知识设计练习，形式可多样化，或口头提问，或书面练习。学生通过讨论回答问题，可加深对本节课的理解。总结阶段，课堂总结是每节课的一个不可缺少的教学环节，这是应该由老师加以引导，学生自我总结，对本堂知识有全面的认知。而对于复习阶段老师所提的问题是认知记忆性问题，通过巧妙地提问，可以帮助学生对已学知识进行再现。学生通过回答这些问题，可进一步巩固和加深学习。
课堂问题优化设计是英语教学的有效手段。从学生实际出发，设计与之生活密切相关的话题，合理提问，正确评价，认真引导，加以总结，给学生在问题中创造自主探究的学习氛围，激发学生感知认知的学习兴趣，启发其思维，提升其能力，让我们的英语课堂在问题导航式的引领下真正活跃起来，让学生在问题的导航快乐的享受掌握知识的乐趣，逐步拓展他们的思维能力，有效的提高学习英语的积极性。
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