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适应基础教育课程改革 开展师范生的教育研习论文
【摘 要】基础教育课程改革不仅需要教师成为教学者，更需要成为教育过程的反思者和研究者。因此，适应这一需要的教师职前教育实践课程—教育研习，对师范生来说很有必要。
【关键词】新课改 师范生 教育研习 理论 实践
第一，教育研习是指师范生在教师指导下，运用所学的教育学、心理学理论对教师职业的专业化过程中出现的有关问题进行分析、探讨和研究，在理论与实践的互动中提高反思能力和研究能力，进而提升自己的职业技能水平，以便更好地适应将来的教师工作。它是以实践为基础、以研究为主要特点的学习活动，贯穿“在实践中研究，在研究中实践” 这一基本原则。传统的“传道、授业、解惑”者的教师角色已经适应不了当今教师专业化发展和新课程改革的形势。因而，作为教师职前教育的“重理论，轻实践，忽视研究”的师范生培养模式应随之改革，不仅要重视理论课程，还要强化职前教育的实践环节。作为教育实践类课程的教育研习，有利于加强理论教学与实践环节之间的联系，促进教师职前教育课程体系的完善。同时，通过参与各种教学实践活动和研究活动，利于提高师范生的教育实践、教学反思和研究等能力。
第二、师范教育的目的和目标就是为基础教育培养合格、优秀的师资队伍。因此，初步了解中小学教育教学工作是师范生适应未来工作的基础和前提条件。教育研习就是利用各种有利条件，通过各种形式的研习活动，使师范生了解和熟悉中小学教育教学工作，掌握教学工作的一般规律；通过在研究性的实践中形成和积累自己的实践性知识和经常性地对自己的教育教学实践进行及时总结和反思，探讨如何改进自己的教育教学工作，从而提升教育教学实践能力；初步学会使用常用的教育科学研究方法，掌握教育科学研究的一般程序，规范和开展一些教育教学课题研究，来培养他们初步的教育科学研究能力。具体包括：
（一）研习新课程标准。在教师的指导下，通过运用各种教育资源，对新课程标准进行研读，以了解新课程改革的基本理念、基本目标和主要内容；领会新课程标准的基本结构；熟悉本专业课程标准的主要内容（如语文、数学、英语等课程标准）等。
（二）研习新课程教材。在了解新课程开发理念和模式的基础上，熟悉义务教育中小学教材的结构体系、特点和内容等。
（三）研习课堂教学技能。当前，我们教师正由传统的知识传授者的角色向学生发展的促进者、支持者、帮助者的角色转变。课堂上教师的教学技能不再仅仅局限在讲解、提问等方面，我们还必须掌握课堂管理和调控、学习指导、课程开发、教学评价等教学技能。研习课堂教学技能就是要进行上述教学技能的训练，并进行总结和反思，以获得进一步的训练和提升。
（四）研习班队工作技能。班队工作是学校教育的重要组成部分，教师既是教学者，又是管理者，因此，掌握班队工作技能是教师素质中不可缺少的部分。开展班队工作技能研习，使师范生能了解中小学生年龄特点，明确班队工作的基本理念，开展一些具体的班队活动，初步掌握有关的班队工作技能和方法，促进学生管理意识和水平的提高。
（五）研习教育科研方法。“教师即研究者”，教师的科研能力是现代教师素质结构中不可或缺的组成部分。基础教育课程改革顺利进行的有力保障之一就是通过教育科研锻炼和造就一支高素质的科研骨干教师队伍。师范生作为未来的教师，应进行包括学习使用常用的教育科研方法、开展一些初步的课题研究、学会撰写论文等内容的教育科研方法研习，为将来成为一名研究者打下坚实的基础。
第三、开展教育研习活动，师范生可在教师的指导下，通过微格教学、教育实践、课题研究、论坛等途径来进行。
（一）微格教学。微格教学是在现代教育理论指导下对教师教学技能进行模拟训练的实践活动，基本流程是：布置微格教学任务→指导教师进行总体指导→师范生自由分组→师范生选择教学内容→在指导教师指导下进行微格教学设计→按小组进行微格教学→评价（指导教师评价、自我评价与小组评价相结合）。为此，在实施微格教学前应学习教学目标、教学技能、教学设计等相关的内容，形成一定的认知结构，然后就某一内容进行充分的准备，面对其他师范生进行模拟教学。在结束之后，要进行及时的总结和交流，找出存在的问题和不足，以便进一步提升课堂教学的技能和水平。
（二）教育实践。教育实践是教育研习最主要的途径。平常我们所开展的教育实践形式包括教育见习、教育实习、教育调查等。在教育实践中，师范生在每一次听课、上课、组织班队活动或进行教育调查之前，都要进行充分的准备，之后及时地总结和反思，撰写报告或研究论文。
（三）课题研究。组织师范生开展各种专题性的课题研究活动是教育研习的重要途径，它有助于养成师范生的科研素质，是师范院校培养基础教育研究型教师的有效教学手段。课题研究的内容可以是教育教学的理论，也可以是具体的教育教学实践活动。在学生课题研究过程中，指导教师应引导学生组成研究团队，确定选题、研究目标和研究思路，广泛查阅文献和资料，形成结论，指导学生撰写研究报告并进行课题评价和总结。作为学校来说，要构建师范生开展课题研究的平台，把学生课题研究列入师范生的培养方案，并建立学生课题研究的导师制和考核奖励制度，使学生课题研究成为师范院校培养符合新课改要求的合格师资的重要教学环节。
【参考文献】
［1］张秀阁，吴金昌．基础教育课程改革与师范生培养新模式探讨［J］.当代教育论坛：宏观教育研究，2004（4）．
［2］谢国忠.教育研习：一种新的教师职前教育课程形态［J］.常州工学院学报（社科版），2007（3）．
［3］樊香兰．开展学生课题研究 培养师范生科研素质［J］.太原师范学院学报（社会科学版），2010（1）．
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