汉语教师教育在基础教育课程改革中的作用论文
摘要：随着新疆汉语课改的逐步深入，对汉语教师的知识水平、教学能力和综合素质等提出了新的挑战，而汉语教师教育却难以适应这一要求，存在作用缺失的现象。为此，从事汉语教师教育的高师汉语专业应从关注基础教育课改动态、优化与基础教育的衔接，强化实践教学环节等方面予以应对，发挥自身应有的作用。
关键词：汉语教师教育；基础教育；课程改革；作用
一、前言
新一轮基础教育改革对教师的知识水平、教学能力和综合素质等都提出了新的要求，教师教育改革成为新课改成败的关键。如何适应新一轮基础教育课程改革对师资队伍的需求，实现高师教育与基础教育的有效衔接，成为高师院校教育教学中亟待解决的现实问题。
2003年始，汉语新课程改革在新疆民族中小学按先城市后农牧区，先大中城市(县)后边远县镇(乡村)的总体部署逐步推广和扩大，广大民族中小学汉语教师率先进入课程改革的大潮。(刘军，2006) 但是，在汉语课改革实践中，中小学汉语教师表现出不适应及无法应对的尴尬局面，南疆尤甚。这使南疆培养汉语教师摇篮的喀什师范学院语言系汉语专业面临着新挑战。
从近十年汉语专业毕业生就业流向考查，喀什师范学院汉语专业毕业生以中小学汉语教师为主(表1)。
本文运用访谈法、问卷调查法、数据统计法、逻辑分析法对喀什师院汉语专业教师教育作用存在的问题进行推理分析。探寻促进汉语教师教育作用发挥的有效对策。
二、江语教师教育作用的缺失及其表现
从理论与实践的经验上来看，汉语教师本身的素养能否跟得上汉语课程改革的步伐，从根本上决定了汉语课程改革的成败。对此，承担民族中小学师汉语师资培养任务的高师汉语教师教育应起到不可代替的作用。然而南疆汉语课改实践中汉语教师所表现出的无法应对现象说明目前汉语教师教育存在亟待解决的困难与问题，突出表现如下：
(一)汉语教师教育对基础教育课改关注程度有限
高师院校的汉语教师教育必须掌握汉语新课程改革的基本理论、理念及具体内容，并按照汉语课程改革的要求进行教学。但通过调查，从表2中可以看出，我院汉语专业超过90％学生不了解基础教育改革精神，对新课标的实施情况有超过70％的人不关心和漠视。
(二)汉语教师教育与中小学课程改革脱节
长期以来，我院汉语专业与中小学汉语教学之间都未很好地衔接起来，问题明显表现在以下几方面：
1、汉语专业本科课程设置与中小学课改需求不适应
如果按照中小学汉语课程的调整要求来设置教师教育课程的话，汉语教师教育课程大大滞后于基础教育课程改革实践。通过调查，我们发现学生对培养方案课程设置的满意度却不容乐观，对现行的课程设置共有51.48％的学生的满意度为一般，甚至有不满意的。
通过对喀什师范学院汉语专业现行课程的分析以及对我院汉语专业学生的访谈，我们将汉语专业本科课程存在的问题归结为：①教育类课程与学科专业课程的比例不科学，师范院校“师范性”特点没有得到突出体现。学科专业课程比例达60％教育类课程只占8％强，这有悖于师范院校课程结构设置时“师范教育与学科教育相结合”的原则。②通识课程、教育类课程数量有限、内容单一。③学校开设课程均为学生必学课程，几乎无选修自由，难以实现师范生知识结构广博性目标，无助于学生适应基础教育改革。
2、汉语专业选用教材与中小学汉语课改不衔接
目前我区民族中小学在98版《汉语》教材后，逐步使用了04版《汉语》教材，从发展趋势看，在暂无适用的汉语教材的情况下，这套教材将成为我区民族中小学今后几年中的主流教材。(刘军，2007)我院汉语专业自1999年始一直采用北京语言大学出版的汉语教材，该社教材体现着当今汉语教学的新理念和新方法，对拓展学生汉语技能起到了不可否认的作用，但是由于北语社教材对新疆少数民族汉语教学缺乏针对性，因而并不完全适用。
在对教材满意度的调查中我们也发现，学生对所用的教材满意度仅为32.52％，高达53.2％的学生满意度为一般，甚至有学生不满意。学生认为教材缺乏针对性，与民族学生现实生活脱离，与当今中学汉语教学所涉及的知识不太符合；有的认为汉语专业本科初、中、高各个阶段所选用教材也不成系统，有勉强凑合之嫌；有的认为教材内容陈旧，不具时效性，更新太慢，跟不上时代的步伐；有的认为文学性太强，不具有实用价值。
(三)汉语专业教育实践环节极薄弱
教育教学实践是高师汉语教师教育课程体系中的重要组成部分。在教学实践过程中，师范生通过自身的努力将理论与实践紧密结合，这对于提高师范生的教师素养，日后较快适应汉语教师角色有着极其重要的意义。然而实际情况却不理想，喀什师范学院汉语专业教育实践环节相当欠缺：其一，因课程设置所限，学生实践教学和师范技能训练极欠缺。汉语专业学生仅在第六学期两个星期内完成：去自己联系的中小学听课、观摩，结合教学法课程理论要求完成听课记录一份：以中学汉语课本为基础，自拟教案一份；以所在班级为单位模拟汉语教学场景试讲，每个同学时间仅仅10分钟左右。由于在极短时间内突击完成以上诸多任务，学生根本没有反思、修正的机会。实践教学失去实际意义。其二，教育实习时间晚且短，实习形式单调。汉语专业教育实习开设在第七学期，周期为6周。在此期间，学生要听课、备课、试讲、帮助指导教师批改作业、组织管理班级学生活动。在如此短的时间里将四年学过的专业知识很好地运用到实际中去几乎不现实，并且几乎没有反思、修正机会。
三、充分发挥汉话教师教育作用的构想
针对上述我院汉语教师教育作用缺失主要表现，我们认为应有针对性地采取以下措施优化其作用的发挥。
(一)汉语专业在教育教学中要密切关注基础教育课改
针对汉语专业学生不了解汉语基础教育改革精神，对中小学汉语新课标的实施情况不关心和漠视的现状，可有计划地以报告或讲座形式宣传讲解中小学汉语新课程的专题内容。引导、帮助学生了解、关注基础教育课改；同时汉语专业的教师必须把中小学汉语课改的理念贯彻到对师范生的教育教学中，使他们在各类课程的学习过程中均不断地感受汉语课改新的思维模式和新的教学方法，以便积累并内化成个人的教学观念和施教方式。
(二)汉语专业课程设置要与中小学汉语课改相适应
1、优化汉语专业课程设置
根据《基础教育课程改革纲要(试行)》及《全日制民族中小学汉语课程标准(试行)》的精神，高师院校的汉语教师教育应据中、小学教育对汉语师资的不同要求，对课程设置等进行必要的调整。这种课程设置，既要有利于高等师范院校的学科和专业整合，也应符合中小学教育实际。针对前述喀什师院汉语专业课程存在的问题，应做如下的调整：第一，在原有通识课程的基础上，拓宽通识课程的内容：第二，强化教育类课程；第三，优化学科专业课程设置的针对性。(具体调整措施还有待进一步研究)
2、加大汉语教材建设力度
教材是教学的依据，体现着大纲的要求、目的，是人才培养方案实施的基础，教材的好坏直接影响着大纲的贯彻、教学目的的实现。经过自治区教育厅有关部门与新疆师范大学专家学者的努力，已经完成了少数民族中小学汉语教材的更新换代任务。我们认为，当务之急是研制、更新新疆高师汉语专业系列教材，编写的原则要按新课程改革的理念，使之与中小学汉语教材接轨，与中小学汉语课改匹配，使新疆汉语教学具有层次性、科学性。实现大中小学汉语教学一体化。(康健，2002)
(三)强化实践教学环节
针对现今我院汉语专业实践教学和师范技能训练不够的缺憾，在教育实习之前的一个学期，院系与周边中小学联系，有计划地给学生安排足够的见习时间。此类教育见习的时间可分布在中小学不同的年级阶段，使学生有充裕的时间去熟悉各阶段汉语教学的各个环节，实现理论——实践——再理论——再实践的良性循环。
针对教育实习时间晚且短、实习形式单调的问题，可借鉴一些发达国家教育实习经验适当延长教育实习时间，使学生有充足的时间将所学知识及技能在实习中实践，并有足够的反思、修正机会，真正达到实习的目的。
应该看到，我院汉语教师教育在基础教育课程改革中作用的缺失造成的负面影响是巨大的，汉语专业教师教育牵涉到教育教学的诸多领域，只有切实转变观念，改进教学方法，重视教学实践，注重学生综合素质的提高和师范技能的培养，主动适应基础教育改革的新要求，才能实现与基础教育的有效衔接，保证汉语专业教师教育的可持续发展。本文得到喀什师范学院校级科研项目经费资助。
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