中国古代史课堂教学方法的改革与探索论文
中国古代史课是我校政法系政教专业学生的专业基础课，开设在第一学年一、二两个学期，周学时为 3年99学时为 99，占专业必修课的 5。91%。长期以来，在中国古代史课课堂教学中所采用的教学方法基本以传统的系统讲授法为主，讲授法最大的优点是知识容量大、效率高、成本低、通用性强等，也是其他教学方法的基础，所以它在教学史上经久不衰。但这种教学方法基本是灌注式的，往往教师 “一言堂”、“满堂灌”，学生比较被动，不能照顾个别差异，学生习得的知识不易保持。而且忽视对学生各方面能力尤其是师范专业学生教学能力的培养。
经过长期的教学实践，结合中国古代史课的教学实际，我从政教专业2001级开始进行教学改革探索，在采用传统的系统讲授法的基础上，尝试采用了学生自主讲课法、专题讨论法等其他一些教学方法，取得了良好的教学效果。具体内容如下：
（一）学生自主讲课法
由学生积极参与课堂教学，自主讲课，与教师共同完成课堂教学任务。
由于中国古代史课开在第一学年一、二两个学期，学生在小学、初中阶段都学习过此课程，高中阶段又刚刚学完本课程内容，所以对中国古代史的内容比较熟悉。在这种背景下，完全采用传统的系统讲授法进行授课，显然无法调动学生学习的积极性和主动性。为了让学生积极参与课堂教学，以突出其“主体”地位，于是，我将 2001 级 1 班 40 名学生分成 10个小组，每小组 4人，利用每次中国古代史课20—30分钟的时间，请一组学生分别到讲台上进行自主讲课1次，一个循环下来需要10周，这样一学年下来，约 3个循环，每个学生大约能讲课3次。其步骤：
第一次为自由讲，即不限定内容，由学生自由发挥。
第二次为限定讲，即限定学生所讲内容必须在中国古代史课的范围内。
第三次为命题讲，即规定学生所讲内容必须在当堂老师所要讲的内容的前后两章范围内。由于中国古代史课开设一年，上课时间为 33周，每周一次课进行 4人次，三步骤在一学年内实施大约需要 30周，刚好一个周期。这种教学方法虽然是为了实现学生的 “主体地位”，但决不能忽视了教师的 “主导地位”，在每一个阶段每一堂课，教师都要针对学生所存在的问题进行指导帮助，以使学生既提高了学习的积极性、主动性，又锻炼了各方面的能力，真正体现他们的 “主体地位”。
采用这种方法教学，虽然课堂教学时间减少了，但教师的“主导”作用得以充分地发挥，即不必泛泛去讲解所有的教学内容，而只需讲解重点、难点内容和学术前沿动态以及学术界有争议的问题。而作为实现教学目标的体现者的学生，其 “主体”的能动作用也得到充分发挥，即由过去被动的“听”到现在主动的“讲”，在讲的过程中，既锻炼了学生的语言表达能力，又培养了学生思考、分析、解决问题等各方面的能力。
（二）专题讨论法
即在课堂教学中，由教师引导学生围绕某一个专题展开讨论，以完成讨论课教学任务。其步骤：
（1）准备阶段：课前预习，结合授课内容，由教师在每次课前给学生设置一些参考题目，并指导学生阅读一些参考资料和书目，同时适当点拨思考解决这些问题的途径。
（2）操作阶段：课上参与，由教师在课前将学生分成4 个小组，每个小组选定一名小组长，完全由学生自己组织、讨论，教师不再介入，最后每个小组选派1—2名学生对本组的观点进行阐述、归纳、总结。
（3） 收尾阶段：课后总结，一堂课的教学内容基本完成后，最后由教师进行归纳、总结，给学生一个正确的或参考性的结论，以完成其教学过程。
这种讨论一个学期大约进行2次左右，一学年 4 次左右，约需要 12 学时。研讨课的要求相对较高，一般需要知识形成一定的系统或一定的系列后才可以进行，如：农民战争问题、封建中央集权加强问题、封建土地制度问题等等，因此不宜经常进行。一般在第一学期进行1次，第二学期进行2—3次为宜。在三步骤进行中，教师的“主导”作用一定要和学生的“主体”作用有机地结合，如果过分突出了 “主导”作用，讨论课就失去了意义；如果过分突出了“主体”作用，讨论课就失去了方向。
采用专题讨论法后，收到了如下效果：
第一，调动了教师和学生共同参与、相互配合的积极性，使师生均处于积极的参与状态，形成互动局面。
第二，有效地调动了学生学习的兴趣，修正了部分学生思维的惰性和不良思维习惯，有利于学生个性化的发展。
第三，培养了师范生的各种从师能力和素质，尤其是学生的语言表达能力和分析问题、解决问题的能力。
经过对 2001 级学生教学方法的改革尝试，从学生自主讲课法来看效果显着，一个周期下来，学生的表现由第一轮的紧张，到第二轮的放松，再到第三轮的自然，课堂状态发生了明显的变化，材料的组织也越来越有条理、周密、深刻，取得了预期的教学效果。学生自主讲课法也可以说是专题讨论法的基础阶段，这个阶段所要解决的主要是学生的口头表达和思维能力问题。
从专题讨论法来看，也取得了很好的效果，刚采用这种方法时，学生往往配合不好，许多学生被动发言，缺乏主动性。经过第二次尝试，基本上改变了第一次的被动局面，在讨论课上，同学们跃跃欲试、争先恐后地发言，在这种气氛影响下，连平时不爱讲话的同学的积极性也被调动起来了，课堂气氛异常活跃。专题讨论法可以说是学生自主讲课法的化阶段，这个阶段所要解决的主要是学生的分析、综合、解决问题能力问题。
在采用传统讲授法的同时，再采用 “学生自主讲课法”、“专题讨论法”等一些新的教学方法，既能使学生学到系统的专业知识，又能锻炼和培养学生的口头表达能力和思考、分析、综合问题的能力以及解决问题的能力同时也使学生的各种潜能得到了最充分地发挥，有利于学生个性化的发展，使学生成为符合新世纪形势要求的合格的人才。
由于中国古代史课的教学方法改革方案已在政教专业2001 级 1班尝试实施，从学生的反馈中可以看到已初见成效。不论是学生的学习积极性，还是学生的口头表达能力，思考、分析、解决问题等各方面的能力都得到了提高，学生们普遍欢迎。
【中国古代史课堂教学方法的改革与探索论文】相关文章：
谈高师教育学课堂教学方法改革的探索03-03
浅谈药理学实验课教学方法探索与改革论文11-22
《数字图像处理》教学方法改革的实践探索11-24
电机拖动技术教学方法改革论文12-05
音乐欣赏教学方法的改革论文11-22
高校体育教学改革探索论文02-17
机械设计课程改革探索论文03-18
- 相关推荐