基于岗位能力要求的高职培训式教学改革的探索论文
摘要：近年来高职教育教学进行了一系列卓有成效的改革尝试，取得了一定的成效。但在取得一定成绩的同时，也还存在一些需要解决的问题，其中很关键的一个问题是课堂教学仍还是“教—受”的模式占主导。这种教学模式最终导致的结果是学生的职业能力，职业素养没有达到预期的人才培养目标。文章提出通过校企合作，引入培训式教学是培养高职特色教学的有效途径。
关键词：高职；培训式教学；改革；探索
一、高职教学改革的研究和实践现状
自2006年国家教育部颁发了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）后，高等职业教育的工作重心发生了根本性的转变，从重点抓规模扩张转向了重点抓内涵建设，教学质量上。各高职院校在认真学习16号文件基础上，开展了新一轮的高等职业教育思想大讨论以及职业教育教学改革的研究和实践。从改革主题及趋势看，校企合作，工学结合成为高职人才培养模式改革的突破口，基于岗位能力要求的工作过程系统化专业课程体系的构建成为教学改革的核心，加强实训教学条件建设成为教学改革的支撑点。其中，关于人才培养模式的研究最为集中，实践教学条件建设和课程体系改革也受到高职院校的普遍重视。
二、高职教学改革存在的问题
从更新教学理念到人才培养目标定位，从创新教学模式到课程体系设置，从完善教材建设到优化师资素质结构，从加强实训教学到实训基地建设，高职教育教学改革进行了系列卓有成效的改革尝试。尤其是在专业建设和课程建设方面，都投入了较多的人力物力财力。毋庸置疑，这些改革都取得了一定的成效，但在取得一定成绩的同时，也还存在一些需要解决的问题，如工学结合人才培养模式运行机制不够健全，突出职业能力培养的课程标准不够完善，课程模块化未能得到很好的实施，实践能力强的师资比较缺乏等等，其中很关键的一个问题是课堂教学仍还是“教—受”的模式占主导。这种教学模式大多依然注重的是对课本知识的传授，课堂教学虽然有一定的互动，但实质还是一种简单的知识传递过程。许多教师习惯于从“精彩演讲”中获取成就感，试图用自己的思想主宰整个课堂。在这种氛围中，学生仍然只是听众，而不是自主的学习者。这种教学模式最终导致的结果是学生的主体性得不到重视和体现，职业能力，职业素养也没有达到预期的人才培养目标，与社会的需求，岗位的要求还存在较大的距离。人才培养模式改革、课程体系改革等最终也就没能得到很好的落实。朱熹言：“事必有法，然后可成；师舍是则无以教，弟子舍是则无以学。”由此可见，教学方法与教学质量、效益关系密不可分。
三、基于岗位能力要求的高职商务文秘专业培训式教学改革的探索
基于以上问题的存在，高职教学改革仍需要进一步的探索和实践。笔者认为在以第三产业门类专业为重点的财经类院校中，培训式教学是一种比较行之有效的教学改革模式。进行培训式教学改革的前提是首先要明确专业人才培养的目标，以及专业人才岗位的能力，根据岗位能力进行有的放矢的教学改革。下面以文秘专业为例探讨高职基于岗位能力要求的培训式教学改革。
（一）文秘岗位能力分析
根据对中小企业对文秘岗位能力要求的有关调查中，对文秘人才能力重视程度排名在前的是团队合作沟通能力、办公设备应用能力、语言表达能力、方案策划能力、时间管理能力、随机应变能力、信息处理能力、适应环境能力、独立性与责任心等，在这些能力要求中，既有文秘专业本身应该具备的人文素质能力和职业核心能力，又有跨专业职业转换所需要的职业拓展能力。
（二）基于岗位能力培养的培训式教学改革
1、构建以岗位能力为中心的课程模块和教学计划。首先，根据企业对文秘人才岗位能力的要求整合原来“三段式”的课程体系，进行模块化设置，每一模块围绕核心技能要求掌握的理论知识和实践技能进行教学内容的选择，建立统一的理论体系和实践体系，并进行统一建设规划。比如文秘专业根据岗位能力要求可以构建人文素质、职业核心能力和关键能力三大能力模块，每个大模块再根据需要设置二级模块，根据相应模块再进行课程的设置。比如根据对企业调查，认为秘书岗位应具备的人文素质为思想品德素质，身心素质，人文艺术素质。职业核心能力包括办公设备应用能力、语言表达能力、方案策划能力、信息处理能力等。职业拓展能力包括时间管理能力、办事能力、随机应变能力、适应环境能力、独立性与责任心等。根据这一二级模块再进行课程的设置，有些模块就是一门课程，有些模块可以由原来的多门课程整合而成。
其次，在明确能力模块之后，应根据模块进行教学计划的编制。以往的改革，往往只是在理论上课程体系模块化了，但并没有按照模块化进行实际教学计划的编制，仍然按照“三段式”安排教学。零零散散的课程安排往往使学生学完了一门课程，考试过后又都忘记了，学生得不到集中训练，能力培养也就没有落到实处，模块化课程体系的改革也失去了意义。因此，为强化学生岗位能力培养，在编制教学计划时，应按照每一个教学模块集中于一个教学时段进行学习和实践。而且还要和国家有关职业技术认证时间紧密结合起来，学习之后拿到职业资格证书即完成了这一模块的学习。
2、开发适应课程模块化和教学培训化的系列教材。教材是组织教学最主要的依据，决定了教师教什么和学生学什么，对人才培养起着重要的指导作用。因此，要进行教学改革必须要对教材进行相应的改造。课程模块化需要将原来一些教材的内容进行重新整合，要克服原有单门课程内容相近或有交叉的弊端，又要适应课程模块个性化的要求和职业能力培养的要求。在教材体例上，一般的教材往往是先进行理论教学，然后进行实践教学，这就人为地造成了理论与实践的割裂，在很大程度上影响了教学的效果。培训式教学需要在教材编写体例上与惯用体例要有所区别，应按照模块专题进行编写，重案例，重资料、重信息，通过实践归纳理论，运用理论指导应用。通过引入任务、分析任务、完成任务等环节帮助学生明确学习目标，培养自主学习、分析问题、解决问题的能力。这样的教材内容分量不宜重，内容不要繁琐，但必须要突出重点。
3、加强校企合作，引入培训式特色教学。 教学方法作为教学活动的重要因素之一，是连结教师教与学生学的重要纽带，是提高教学质量和教学效率的重要保证，也是影响教师威信和师生关系的重要原因，其结果直接影响到学生的素质和能力培养。因此，教学方法的改革是教学改革的生命线。而在高职教学过程中，我们发现通过校企合作，改革教学方法，引入培训式教学法是培养特色教学的有效途径。目前国内通常意义上的培训是一种通过目标规划设定、知识和信息传递、技能演练、作业测评、结果交流等现代信息化的流程，使企业或组织员工的职业能力、素养、智力等得到发展和提升的知识传递和技能传递行为。在这种培训课堂上，培训师所采用的一整套教学活动的基本结构、活动程序及其实施方法策略体系，就是培训式教学法。这种教学法融合了讲授法、电教法、案例法、游戏法、情景模拟法、图示法、激励法、点将法等等教法。具有主题明确，教学内容实用，课堂吸引力强，课堂气氛活跃，教学方式多样，教学效果良好等优点，非常适合高职文科类专业模块化、专题化的教学。
毋庸置疑，培训式教学对老师在知识点的掌握、案例的搜集、表达的方式等都提出了更高的要求。老师要用理论来构造体系，用经验来引起共鸣，用案例来模拟场景，用技巧来引导参与。在教学过程中，教师不仅仅是教师的角色，同时还是主持人的角色。因此，高职院校一方面是要建立一支师德高尚、教学水平较高、具有丰富实践能力的教师队伍，一方面要加强与企业合作，引入企业的培训机制以及具有丰富经验的培训师，共同打造培训式教学这一特色教学模式。在培训式教学过程中，学生可以深入到企业接受由企业提供的相关知识的培训，企业也由学校通过培训式教学的方式强化学生专业知识与专业能力的应用性和针对性。无论是基础理论还是专业课程，都能紧贴岗位应用能力培养这一主线，在很大程度上，提高了人才培养的的质量，适合了企业的需要。
4、加强实训室建设，为培训式教学提供良好的物质基础。培训式教学必须通过大量的实践、实训来巩固模块知识，训练学生的动手能力，需要一定的实训条件的支持。因此，必须加大对教学实训室和实训基地的建设，首先要积极争取学校经费投入，建立校内文秘专业实务实训中心。包括自动化办公实训室，会议接待实训室，商务洽谈实训室，商务礼仪实训室等等。模拟工作情境对学生实践能力的培养起到极大地促进作用，其次，加强与企业联合，建立稳定的校外培训基地，聘请企业专家参与实践教学，共同培养学生岗位职业能力。
5、建立适应培训教学的评价体系。课程模块化，教学培训化的教学实施过程是一种开放的教学过程，因此，课程评价就不能按照原来的评价方式，教师要坚持以岗位职业能力为主要考核内容，采用专业特色明显的考核形式及多种层次的评价标准，要更注重在培训或模拟工作情境过程中评价学生的实际操作能力。这种评价，把对学生学习能力的培养和实际岗位工作能力的训练放在重要位置，根据学生的实际不断调整考核内容来考察他们的学习情况和学习效果,全面考核学生的学习能力,理解能力,运用能力及创新能力,从而加强对学生自主学习的有效监控。这种评价体系里，教师也不再是唯一的评价者，学生自身、企业都是评价的参与者。只有评价标准发生了变化，才能从根本上激励学生的自主学习热情和责任感，真正为学生提供展现个性的空间，使学生成为学习的主人，从而全面培养岗位职业能力，适应市场需求。
综上所述，高职院校实施培训式教学，是社会的需要，岗位的需要，也是学生的需要，是应对快速社会经济变化的一种新的教学改革途径，也是促进学校不断提高办学质量，办出特色的行之有效的措施。
参考文献：
[1]廖波光,张慧敏.高职教学改革现状分析及趋势展望——基于第六届高等教育国家级教学成果奖（高职类）报告的分析[J].职业技术教育,2010(19).
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