浅谈高职工学结合模式下辅助制造实用软件教学改革论文
摘要：本文结合“辅助制造实用软件”课程，通过对“工学结合”教学模式的实际应用,阐述了这种教学模式下教学内容、教学方式、教学组织、实践教学及考核评价等方面的具体改革措施。
关键词：高职 工学结合 辅助制造 实用软件 教学改革
我国高等教育的目的是培养具备综合职业能力和全面素质，直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的，既有专业知识又有实践经验的高技能应用型人才。因此，高职教学要突出实践性和技能训练，“工学结合”是高职院校培养高技能人才的一种新的教育教学模式。工学结合的教学模式最明显的特点是在教学过程中工与学交替进行，注重的是对学生技能的培养。学生通过工学结合完成学业,是教育改革的一种重要探索,是学校教育的一种新突破口,也是职业教育未来重要的发展方向。目前辅助制造实用软件在高职院校一般作为数控专业核心专业课开设，本文结合示范性“创新班”教学改革实践，对这门课程的教学改革进行初步探讨。
1以职业岗位能力为出发点,以“零距离上岗”为目标，组织课程内容
学生的知识掌握服务于能力的构建，本课程以职业岗位能力为出发点、零距离上岗为目标来组织课程内容，以工作任务来整合相应的知识、技能，实现理论与实践的统一。
通过校企合作，与企业共同开发课程内容，共建校内实训基地和校外顶岗实习基地，给学生提供丰富的真实生产机会。
通过对机械电子行业十多家企业、上百个产品的精心挑选分析，选择兼顾先进性、通用性、典型性的原则，选择的典型产品既涵盖复杂型腔类铣削及复杂回转体车削产品，也有复杂模具产品，在学生完成各个项目的数控加工过程中，系统掌握基于2D图形的刀轨设计、基于回转体零件的造型与车削加工、实体装配模型的刀轨设计、平面腔体类零件的造型与铣加工、曲面零件的造型与三轴加工，模具型腔类零件的造型与铣加工、空间凸轮和叶轮叶片类零件造型与多轴加工方法与过程。
2以企业产品为载体，基于工作过程设计教学过程
按照职业工作过程设计学习过程，以典型机械产品为载体来设计教学活动、组织教学，建立工作任务与知识、技能的联系，充分体现了数控专业高技能人才的培养规格和要求。
充分开发与企业生产实际贴近的学习资源，将企业的生产任务引入课程教学，编写工学结合特色教材，以企业真实生产任务为基础，开发教学案例库。把教学过程和企业的生产过程联系起来，使学习内容充分体现企业实际需要，让学生在项目实施中训练操作技能、团队合作和沟通技能，独立分析问题、解决问题的能力，设计与加工创新能力，体验企业工作过程和氛围，构建理论与实践知识。
辅助制造实用软件课程是以产品零件的图纸分析———造型及设计思路———产品造型———加工工艺制订———刀轨设计———后置处理生成程序———VNUC仿真加工———零件的数控加工———零件检测———加工质量分析的工作过程为参照系，以典型零件为载体，体现工学结合，按照工作过程对课程内容进行序化，实现陈述性知识和过程性知识学习一体化、理论知识学习和实践技能训练一体化、专业能力培养和职业素质培养一体化、工作过程与学生学习过程一体化。
3以工学结合、能力递进的思路设计学习情境
将产品要素进行分析，按照由简单到复杂、由二维到三维加工、由车削向铣削的递进关系设计学习情境的教学项目载体，将产品设计基本知识、二维绘图构建、三维造型、CAM自动编程、后置处理及联机加工等知识技能融入产品的设计加工工作过程中，充分体现了工学结合、能力递进的课程设计思路。
按照实际工作过程归纳、整合、总结来设计每一个学习情境，通过各个学习情境的学习可以完成一个典型的工作任务。通过完成各个学习情境的每个任务，学生可以获得机械产品的三维造型设计、CAM自动编程和数控加工职业的从业能力和资格。
4以学生为主体，采用多种教学模式与方法
课程的教学场地以校内数控实训基地为主，有真实生产环境并配备教学设施，能满足完成零件编程、仿真及加工工作过程所需的条件;以学生为主体，教师为主导，按照教学做一体的方式实施教学;充分利用现代化教学手段，将数控加工工作过程按照先仿真后实操的顺序完成，提高教学效果;灵活运用多种教学方法，如分析零件加工工艺时可以采用讨论法、刀具路径确定时可以采用仿真法、保证加工质量可以采用实践操作法。
1)引导式教学法。借助专门引导教学文件，通常以引导问题的形式，通过工作计划和自行控制工作过程等手段，引导学生独立学习和工作的教学方法，特别适用于每个教学项目工作任务布置的时候，以引导式的方式帮助学生完成任务。
2)讨论式教学法。这种模式是教师在课堂上提出问题，学生分组准备并派出代表在班上发言，不同观点之间可以展开争论，最后教师进行归纳总结，如果统一不了，不同的观点可以允许存在，以后继续讨论，甚至保留。例如决策阶段的对零件加工工艺方案设计的讨论、评价阶段对零件的加工质量进行分析。
3)讲练结合型教学法。这种将“教、学、做”融为一体的教学模式特别适合于需要较强逻辑思维而在传统教室中较难进行教学的部分课程内容。教师在讲解清楚基本概念与方法之后就布置学生进行实践训练。例如在计划阶段的程序编制，老师以某一工序的编程为例，在讲清了几种基本程序设计方法之后，就由学生应用仿真软件编制加工程序，然后仿真模拟检验程序是否正确。
4)实践操作法。这类教学模式的实现有一定的难度，其核心是要求具有真实的(仿真的)职业环境，场所、设备或仪器一次性投资较大，每次教学时间较长，教学所需的原材料消耗大，但教学效果好。学生在真实的(仿真的)职业环境中,经历真刀真枪的操练,职业素质得到较大提高。如每个教学项目的实施和检验阶段，学生根据任务要求，自己动手加工相应的零件并对零件进行检测。
5)体验教学法。为适应企业对人才培养的要求，为企业和毕业生双向选择提供了“零距离”机会，采用体验教学模式，安排学生进行顶岗实习，从而为学生在真实的职业环境里接受锻炼创造了机会。学生在此期间的心理体验是强烈的，其基本素质和职业素质的培养和检验有效而实在，学生对将来工作岗位职责产生认同甚至内化。如本课程一周的企业授课，在具体工作岗位完成相应的工作任务采用的就是这种教学方法。
5注重职业道德培养、过程评价，促进学生全面发展
该课程的成绩评价由过程考核和综合技能考核组成。
在项目考核中,每个项目都基于工作过程设计了项目考核评价表，内容包括工件加工、基本操控、安全文明生产、工艺合理、程序编制、完成时间、合作性及其他安全文明生产项目。
综合任务的测试具有岗位工作任务的针对性，紧紧围绕国家职业资格标准，在课程的评价过程中,突出项目考核与综合考核相结合、理论与实践考核相结合、教师评价与企业评价和学生自评、互评相结合。充分调动了学生的学习积极性,培养了其团队合作精神,实现了对学生专业能力、方法能力和社会能力的综合评价。
在本课程教学中，要注重学生素质的教育，培养学生谦虚好学的品质、勤于思考、做事认真的良好作风，良好的职业道德与团队协作精神。
总之，辅助制造实用软件是一门应用性和实践性很强的一门课程，基于“工学结合”的整个教学过程是一个包括获取信息、制订工作计划、作出决定、实施工作计划、控制工作质量、评定工作成绩等环节的“完整的行动活动模式”，因此，在教学模式、教学内容、教学方式、实践教学及考核评价等方面的改革还需继续深化，务求实效。
参考文献
[1]方华.基于工学结合人才培养模式下的高职教学管理改革研究[J].中国高教研究,2007(9).
[2]马树超.工学结合:职业教育模式转型的必然要求[J].教育发展研究,2005(8).
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